陶冶人文情操

羅術(shù)英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的方面就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。教師要積極地挖掘情感因素，精心地研讀教材、融入課文，以情激情，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的人文情感。

關(guān)鍵詞：人文情操；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

蒙田在《論學(xué)究氣》中說道：“如果學(xué)習(xí)不能使我們的心靈高尚，不能使我們的判斷精確，那么，我寧愿叫我的學(xué)生把時(shí)間用于打網(wǎng)球，這樣至少可以使他身心愉快?！绷己玫娜宋乃仞B(yǎng)是人的一種內(nèi)驅(qū)力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。語(yǔ)文教育就是一種育人的教育，它不僅僅教人學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，而且更為重要的是發(fā)展人的人性，陶冶人的情操。那么，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣陶冶學(xué)生的人文情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？

一、挖掘教材的人文因素，陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門飛揚(yáng)著作者思緒，飽含著深切情感的學(xué)科。課本中每一篇文章都蘊(yùn)含著作者深情的濃郁的情感，流露著作者的真情，展現(xiàn)著作者的智慧，積淀著豐厚的人文素養(yǎng)。課本中有相當(dāng)多的作品有益于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，有益于培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的思想感情，有益于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍惜情感的精神。在人教版的小學(xué)教材里，能體現(xiàn)這些精神的文章比比皆是，不勝枚舉。有的是抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛，比如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》；有的是對(duì)英雄榜樣人物的敬仰，比如《為中華之崛起而讀書》《黃繼光》；有的是歌頌人的助人為樂的品質(zhì)，比如《掌聲》《中彩那天》等作品無一不閃爍著令人為之動(dòng)容的人文情懷。面對(duì)著這些有著豐富情感的文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體味，使學(xué)生能夠動(dòng)之以情，曉之以理，體會(huì)到文章中的人文關(guān)懷，以陶冶學(xué)生的人文情操。

二、品味教材，以情激情，情動(dòng)辭發(fā)

教師要想教好語(yǔ)文課，必須要精心地研讀教材，深刻地領(lǐng)悟教材的深層含義。然后，在教學(xué)過程中，才能感染學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)教師融入到課文中的意境之中時(shí)，真情流入課文之中時(shí)，真摯的情感會(huì)自然而然地流露出來，此時(shí)最易感染學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴。比如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，我最先是聲情并茂地朗讀了一遍課文，同學(xué)們立即被林清玄清新、淡然、略帶傷感的筆觸帶入了他所營(yíng)造的世界，同學(xué)們默默地體味著作者失去外祖母的痛苦，和作者一塊兒體味著“你的昨天過去了，就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了”。讀完后同學(xué)們紛紛思索著時(shí)間的寶貴，表達(dá)著自己的決心：“老師，我們向您保證，以后一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間?！?/p>

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重挖掘教材中的人文因素，以身示范，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)文的人文關(guān)懷，感受語(yǔ)文教學(xué)的真善美，陶冶學(xué)生高尚的人文情操。

參考文獻(xiàn)：

王正平.新編中外教育名言[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013-06.

（作者單位 重慶市云陽(yáng)縣鳳鳴鎮(zhèn)院莊小學(xué)）