淺談數(shù)學課堂上教師的多重角色

朱艷群

摘 要：教師在數(shù)學課堂教學過程中扮演著多種角色，不同的課堂角色會對教師提出不同的教學要求，而能否扮演好這些角色，將直接影響教學效果。因此,數(shù)學教師必須準確把握自己在課堂教學中所扮演的角色,并在教學過程中不斷創(chuàng)新，達到教學效果最優(yōu)化。

關鍵詞：教師角色；導演；主持人；觀眾

新一輪的國家基礎教育課程改革對廣大教師帶來教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等一系列變革，新課程倡導一種課程共進的文化，需要教師重新認識自己的角色。新課程標準最大的特色就是學生的全員參與、全程參與，特別是數(shù)學課，教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，新課程要求教師做好角色的轉換。因此，教師應由管理者變成組織者；由控制者變成幫助者；由仲裁者變成促進者；由實施者變成開發(fā)者；由傳授者變成參與者；由主導者變成引導者；由教書匠變成研究者；由教學模式的執(zhí)行者變成決策者，教師的角色越來越向多元化發(fā)展，新時代的舞臺給了教師新的角色。

一、特殊的導演

導演是電影藝術創(chuàng)作的組織者和領導者。很多人認為教師在課堂教學過程中只是一名“演員”，其實教師更是“導演”。一堂課是否能吸引學生，與教師的“導演”能力有著極大的關系。英國教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中和保持學生的注意力。”因此，課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就要學生合作參與，尋求學生認識上的疑竇同教學內容的銜接。為使學生順利進入角色，教師必須創(chuàng)設出各種情境，從而既能集中和保持學生的課堂注意力，又能調動學生的思維，這時候的腳本——教學設計就顯得尤為重要了。

新課程告訴我們：一堂成功的課，教師的教學設計不僅僅是“備教材”，更要充分地“備學生”?，F(xiàn)代教育的倡導者杜威認為：教學的第一要素是給學生一個真實的經(jīng)驗和情境，一個使學生真正感興趣的活動。教師必須考慮到當代小學生見多識廣，自主自信，接受新信息的范圍、速度往往強于成人，思考問題的方式、方法、深度、廣度往往讓成年人意想不到，具有鮮明的時代特點。教師要真正了解學生的生活實際，相信學生，關注“教材信息”，更關注“兒童經(jīng)驗”。教學中要充分利用這一重要的教學資源，努力將“教材信息”和“兒童經(jīng)驗”有機地統(tǒng)一起來。只有這樣，教學才能豐富多彩、精彩不斷。

例如，教學《認識鐘表》一課，學生在日常生活中已經(jīng)具有了一定的認識鐘表的經(jīng)驗，這部分知識的教學就應該以學生的生活經(jīng)驗為基礎，設計不同的日常生活場景使學習活動成為學生生活經(jīng)驗的總結和升華。教學時，教師可以通過多媒體課件模擬出學生一天的生活情境，讓學生說一說自己在日常生活中什么時間在做什么。根據(jù)學生的回答，教師再利用鐘表（或結合課件）進行演示，同時讓學生自己動手操作，明確：鐘表上有12個數(shù)，長針是分針，短針是時針。分針指12，時針指幾就是幾時。

由此可見，作為一堂課的“導演”，如何設計一個個精彩的教學場景是教學活動能夠正常有序地開展下去的關鍵?？梢哉f，離開了教師的“導”，課堂教學就會迷失方向，教學任務就難以順利完成，學生的主體地位最終不能落到實處。但是教師的“導”有別于導演的導，教師的“導”有其特殊性。教師面對的是由于遺傳素質和后天環(huán)境的不同造就的一群存在個體差異的學生。課堂教學不是演戲，學生也不是演員，他們是具有個性的、能動的、活生生的人，因而課堂上難免會出現(xiàn)學生不能領會“教情”、不能配合教師的情況。這時教師的任務不是去挖掘和利用個別學生來為教學服務，而是“以生為本”，做到始終關注每一位學生，并且根據(jù)因材施教的原則，讓每一位學生都能積極主動地參與課堂教學，都能在原有的基礎上獲得發(fā)展和提高。

二、出色的節(jié)目主持人

現(xiàn)在的學生都喜歡看電視，如鞠萍姐姐、月亮姐姐主持的兒童節(jié)目就吸引了眾多的學生，學生往往被主持人精彩的表演引領到另一個空間而樂此不疲。因此要使學生喜歡我們的課，要使課堂教學能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸收住，教師必須把自己轉型為一個數(shù)學節(jié)目主持人。教師精心設計的課堂是一個數(shù)學節(jié)目的現(xiàn)場，學生就是節(jié)目的“參加者”，隨著上課的鈴聲，節(jié)目也就真正地開始了……

這時的主持人——教師不僅要有扎實的教學基本功，更要具備一定的表演能力和課堂調控能力，既要讓課堂輕松活潑，又不能出格放縱；既要自然真誠，又不能煽情過度引起反感。同時，還要深入淺出，善于因勢利導，尤其是對突發(fā)事件的隨機應變。在課堂教學需要的時候還可以露兩手絕活，不僅能給學生以正確的示范，更能吸引學生的注意力。教師的表演能力既是教學的需要，也是學生喜愛上課、能在課上真正有所得的前提條件。課上教師能表演的內容很多，范圍也很廣，其中比較重要的一個內容是課堂示范。如，聲情并茂的朗讀、點石成金的簡筆畫、生動有趣的講解、豐富多變的體態(tài)語言甚至是隨興的小舞蹈等等。雖然，隨著電教手段的普及，不少示范可以由電教媒體為我們代勞，但是再好的電教手段也代替不了教師的示范，因為學生從教師的示范中得到的不僅僅是方法、技巧等東西，而且還有興趣、愛好以及從中產(chǎn)生的對教師敬佩的感情。

主持人——教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而應重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。

一個節(jié)目最重要的就是主持人與嘉賓之間的對話。課堂“對話”離不開“主持人”教師和“嘉賓”學生的提問，好的教師提問能夠幫助學生理解題意，掌握解題思路。如，我在講解《口訣求商》的一道實際應用題時的及時提問再次讓我意識到教師提問的重要性。

題目：（）,每只兔子吃5個胡蘿卜，求分給幾只兔子？

師：小朋友們讀完題目知道了哪些數(shù)學信息呢？

學：每只兔子吃5個胡蘿卜，求分給幾只兔子？

師：本題完整嗎？

學：不完整。

師：為什么呢？

學：還少了一個條件。

師：你能將題目補充完整嗎？

學：有20個蘿卜，每只兔子吃5個蘿卜，可以分給幾只兔子？

師：用什么算式呢？

學：用除法。

師：為什么用除法算式呢？

……

這樣在節(jié)目主持式的教學中，教師的角色是節(jié)目主持人，但不是節(jié)目的主體，而是推動主體（學生）運轉的人，是“平等者中的首席”，教師的話不在多少，而在于其流露的思想及其與學生互相溝通的能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師主持人角色符合新課程環(huán)境下的教師角色要求，即由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等者中的首席”。

三、忠實的觀眾

節(jié)目主持人、嘉賓、現(xiàn)場觀眾一起交談、交流、交鋒，一起對一些問題有所感悟，這種形式是絕對值得教師借鑒的。著名的節(jié)目主持人崔永元受到大家的肯定，其面臨突發(fā)事件機智的處理方式是節(jié)目吸引觀眾的重要原因。教師要上好課，就要做個“敏感的傾聽者”，“樹立起學生也是教學資源的觀點”。教師把自己擺在觀眾的位置上，認真聽取學生的發(fā)言，練就“觀”（聽）的功夫，做好忠實的觀眾。學生發(fā)言時，教師能洗耳恭聽，他們就會以教師為榜樣，養(yǎng)成認真聽取學生發(fā)言的好習慣。教師也只有在認真聽取學生發(fā)言的同時，才能捕捉學生思維中的閃光點，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，從而作出恰當、公正的評判。

教師要創(chuàng)造展現(xiàn)學生個性的空間，不能把結論硬塞給學生，把教師自己的主觀傾向隱藏起來，讓學生自己在教學過程中進行判斷。師生間要樹立起相互尊重的觀念，教師不是“專制的”“高壓的”知識傳播者。大家既是知識的傳播者，又是接收者。當學生的發(fā)言比較精彩的時候，教師一般都能認真地聽，也都喜歡聽；但是當學生的發(fā)言不那么令人滿意的時候，教師往往會缺乏耐心，或皺起眉頭表示不滿，或來回走動焦急不安，或隨意插話“啟發(fā)引導”，弄得發(fā)言的學生十分被動，說得更是疙疙瘩瘩。其實，學生在課堂上的狀態(tài)和行為是不同程度的‘生成性資源，即使是他們在學習中表現(xiàn)出來的錯誤，只要巧用，也可能成為資源。當他們的思路或者答案與老師的設想不同時，就是新的教育資源生成的時候，這時候更需要教師的耐心和鼓勵，更需要有一個乃至一群好的聽眾。只有耐心聽取學生的發(fā)言，多給予學生鼓勵，學生才會有克服困難的勇氣和信心，才能消除緊張感，在課堂上毫無拘束地暢所欲言，獲得更大的鍛煉。

在新的教育形勢要求下，從教師與學生的關系看，教師是學生的促進者、組織者、引導者和合作者。教師是學生學習的促進者，是教師最明確、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征的核心表現(xiàn)。教師在課堂上扮演的角色具有多重性，必須根據(jù)教學的需要靈活變換角色，既要“導”，又要“演”，有時還要退到臺下“觀”。教師在課堂角色的新定位，是為了更好地實現(xiàn)“一切為了每位學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念。當代教師，當前的首要任務是客觀地、科學地、合理地反思自己的角色，擺正自己的位置，及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自己的教師角色。只有這樣，才能充分發(fā)揮好主導作用，逐步提高駕馭課堂的能力，保證新課程的有效實施。

參考文獻：

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