淺談農村小學語文閱讀教學

羅 旭

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，同時也是學生學習其他課程的基礎。教師在進行語文教學時，應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，更好地幫助學生掌握閱讀方法，體會閱讀樂趣。但是，對于農村小學語文閱讀教學來講，其自身存在的問題制約了教學成果。簡要論述了農村小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出解決策略，目的在于更好地幫助學生進行閱讀，拓寬知識面，完善自身成長。

關鍵詞：小學語文；問題；解決策略

對于小學語文教學來講，閱讀是一項重要的內容，在整體教學中占有較大的比例。對小學生進行課外閱讀教育不但可以增強學生的文學修養(yǎng)，提升語言積累，拓寬知識層面，同時也為今后的學習、工作夯實牢固基礎。但是，農村小學生因自身受到教學條件、家庭環(huán)境等外界影響，可以進行閱讀的書籍數量較少，因此，教師在進行語文閱讀教學時就較為困難。以下簡單探討農村小學語文閱讀教學中存在的問題，提出解決策略，供相關人員參考。

一、農村小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀范圍單一，閱讀數量較少

因為農村的環(huán)境相對較大，經濟發(fā)展相對較低，農村學生的家長們很難舍得購買報紙、雜志等書籍。再加之許多農村小學因缺少建設資金，沒有加蓋圖書室、閱讀室等場所。就算建設有圖書室，里面的藏書數量較少，年限較長，實用性較差。因此，造成學生閱讀受到局限，無法實現(xiàn)教學的預想成果。

2.閱讀內容繁雜

農村學生在進行課外閱讀時，不能很好地找準閱讀的范圍，造成種類繁雜的情況。例如，口袋書、漫畫書等。這樣的閱讀對學生來講沒有任何閱讀收益，只能獲取一時的輕松。另外，如果學生在課堂上閱讀此類書籍，就更加影響學習。

3.閱讀教學效果差

在小學語文教學中，閱讀教學占有大部分比例，但收效卻很低。傳統(tǒng)的閱讀教學方法一般是教師在講臺上辛勞地講解，學生卻感覺枯燥與乏味，單純記錄教師的筆記與話語。教師總是將預先想好的問題及答案一股腦地講解出來，無法讓學生進行思考與體會。在每次語文考試后，學生在閱讀題型上獲取的分數相對較少。

二、農村小學語文閱讀教學問題的解決策略

1.以自身為榜樣

《義務教育語文課程標準》提出：在進行語文教學時，應增強學生的閱讀興趣，拓展閱讀范圍，增加閱讀數量，讓學生讀好書、好讀書。作為小學語文教師，應積極開拓閱讀渠道，幫助學生提高閱讀興趣，鼓勵學生多讀書。教師應以自身作為學生的榜樣，帶領學生到圖書館、教室一角等進行閱讀。這樣不但可以為學生起到良好的帶頭作用，同時可以更好地與學生交流讀書心得，縮短師生之間距離。另外，還可以定期舉辦“親子閱讀”等活動，讓家長也參與到讀書中，讓孩子在體會濃濃親情的同時感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀習慣，為未來發(fā)展奠定基礎。

2.培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

教師在進行語文閱讀教學時，應利用豐富的問題調動學生的積極性，不但可以提高學生的學習興趣，同時增強學生的語言表達能力。當學生對一些問題無法理解時，教師應進行適當的引導，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，在講解《狐貍與烏鴉》一課時，教師提出一個問題：“狐貍怎樣才能吃到樹上烏鴉嘴里的肉？”學生會對這個問題展開豐富的想象，然后教師再引導學生進行課文閱讀，找尋其中的答案。這樣不但可以讓學生更好地掌握文章內容，完成教學任務，同時可以讓學生體會到語文閱讀的樂趣，更加自主地進行閱讀學習。

3.采用比較式的閱讀方法

比較式的閱讀方法就是將兩篇或兩篇以上相似的文章一起閱讀，從內容、寫作手法等方面進行比較，更好地幫助學生理解課文內容，體會中心思想及作者感情。例如，《五彩池》與《珍珠泉》，兩篇文章都描寫景物，教師可以將兩篇文章放在一起讓學生進行閱讀，從描寫手法、語句等方面進行討論、欣賞，可以將學生依據其喜歡的文章進行分組，召開小型的辯論會，更好地幫助學生進行文章閱讀學習。

4.運用體驗式閱讀方法

體驗式閱讀方法就是讓學生獨自感悟、領會、品味文章中的內涵及思想，進而更好地對內容進行理解。例如，教師在講解《桂林山水》一文時，先不需要對文章進行分析，而是引導學生進行情感朗讀，然后讓學生討論對文章內容的感悟，教師可以適當提出問題進行引導，帶領學生了解文章的寫作方法、字詞的運用等，最后指導學生歸納出文章中心。這樣不但可以讓學生更好地記憶課文內容，同時可以學習閱讀方法，找準文章主旨，為以后的語文閱讀考試做好基礎工作。

總而言之，當前農村小學語文閱讀教學仍存在很多不足。作為農村小學語文教師，應不斷提升教學觀念，充實自身文學底蘊，完善閱讀教學方法，更好地幫助學生全面成長。

參考文獻：

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［2］陳美瓔．適度拓展，有效優(yōu)化：關于閱讀教學中課外資料補充的思考與實踐［J］．福建論壇：社科教育版，2011（5）.