高中地理講評課的有效教學模式

羅紅英

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理講評課都是以教師講，學生聽為主，不僅違背了高中地理新課程的理念，而且效率低下。新課程下高中地理講評課應該以學生自主學習，合作學習為主，教師只是課堂的指導者、組織者和管理者，這種講評課重視學生的參與和學習過程，可以提高課堂的有效性。

關鍵詞：新課程；講評課；教學模式

“講評課”是指在練習或考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，是一種“特別”復習課，對學生已經(jīng)學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。但是在傳統(tǒng)的地理講評課教學中，教學模式落后，教學效率低下，不能適應高中地理新課程的理念。

筆者認為高中地理講評課的有效課堂教學模式應該體現(xiàn)學生為本的原則，但是并不是教師什么都不講，而是教師在講評課上怎么講、講什么。筆者認為高中地理講評課可以分為三個步驟。

一、教師課前做好兩手準備

1.備好“試題”

教師批閱完試卷后，首先分析試題是否符合新課程理念、是否符合課標要求、是否符合本班學生實際；再分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些能力；然后分析試卷中各試題的難易情況、命題者的意圖等等，再結合學生存在的問題，總結每道題的解題思路和方法技巧。這些工作很多教師都知道并比較注重，但未必每位教師都能做到。只有教師自己徹底弄懂題目，從讀題中獲取信息到調度知識，形成答題思路，才能在評講時表述得清晰，非常熟練，甚至不看答案與教材都能娓娓道來。

2.備好學生“考情”

（1）統(tǒng)計學生做客觀題的各項數(shù)據(jù)，不僅可以清楚地看到班級、學生之間的差距，而且可以根據(jù)“正確率”迅速確定需要著重講評的題目，還能通過掌握學生所選的錯誤選項及時“診斷”學生出錯的“癥結”。（2）準確記錄學生的主觀題作答情況，并進行必要的歸類與分析。要在講評中真正關注學生，就必須在閱卷時對學生的作答情況予以記錄。

二、學生自我糾錯

1.自查自糾

提前安排地理課代表把老師批改好的答題卷發(fā)給學生，根據(jù)參考答案，在規(guī)定的時間內糾正自己的錯誤。其要求是：對照試卷，清點錯題及其對應的知識點，思考產生錯誤的各種原因，并將錯題考查的知識點標注在題旁；整理疑惑點，將不會做、不理解的題目做上記號。如果學生學習比較自覺主動，這個環(huán)節(jié)可以在課前完成，這樣可以節(jié)省上課的時間；如果學生的學習主動性比較差，則在上課時花8～10分鐘完成。

2.小組互幫

將全班學生分成幾個小組，6個學生一組，要求每個小組有成績好、中、差的學生。小組中的每個學生把在自查自糾環(huán)節(jié)不能解決的題目拿出來小組討論，力爭最大限度地把錯誤解決在小組交流中，把組內還不能解決的疑難問題寫在黑板上。這時教師應該在各小組之間來回走動，可以了解小組合作交流的氛圍及節(jié)奏，還可以適當?shù)剡M行問題啟發(fā)、點撥解題思路等。

3.組間解疑

根據(jù)第二環(huán)節(jié)中，各小組寫在黑板上的疑難問題，請其他小組來答疑，學生交流、探討，共同解決疑難問題。教師應對組間交流活動適時調控。

三、教師講評

教師要對這節(jié)課總結歸納，筆者認為教師可以從以下幾個方面講評：

1.講學生自我糾錯之后還不能解決的疑難問題

經(jīng)過三次的自我糾錯，剩下的題目已經(jīng)很少了，所以教師花在答疑方面的時間不多，既省時又省力，提高了課堂效率。

2.講主干知識和核心知識

主干知識和核心知識是高考的重點，教師一定要講透。每次考完教師都要分析一下這套試卷考了哪些主干知識和核心知識，講評的時候要重點講解。如，2012年浙江省的地理高考題就重點考了主干知識和核心知識中的工業(yè)區(qū)位、農業(yè)區(qū)位、氣候特征、水文特征、產業(yè)轉移等。

3.講典型錯誤

對于很多學生出現(xiàn)的典型錯誤，應多花時間重點講評，依綱據(jù)本，深入淺出地闡述問題的實質，使學生有深刻的認識。

4.講解題技巧

選擇題要抓住題干中的關鍵詞，找準“題眼”，根據(jù)具體題目運用排除篩選法、直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等解答。綜合題的解答思路：審視全題，建立信息聯(lián)系，確定整體思路；按照設問，整合信息分層，敘述結論要點；回應題目，確認思維路徑，完善要點內容。

5.講變化

顯然，試卷講評時就錯論錯，就題論題的做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識之間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生解題的積極性，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生思維的敏銳性。

高中地理講評課的新模式通過自主學習和小組合作學習，學生不斷的自我整理、自我反思、自我調節(jié)，同伴互助和試題講解，能夠比較充分地體驗自主學習和自主構建的過程，通過學習感受，體驗自主學習的成功和快樂，以及同伴的豁然開朗和能力提升的寶貴實踐經(jīng)驗，通過小組間成員的交流合作和小組間的解疑，有利于提高學生的地理表達能力和因果邏輯推理能力，而且學生全員參與了整個教學過程，體現(xiàn)了新課程的重參與、重過程的教學理念，比傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”為主的課堂更有效。

參考文獻：

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[4]李立明.基于新課程理念下地理試卷講評課實效轉變[N].宿州教育學院學報，2012-6.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣橋墩高中）