大題小做

摘 要：蘇教版語文八年級上冊第二單元的第一篇課文是蕭乾的《棗核》。課文以生活中朋友之間的一件小事來表現(xiàn)海外游子的一片愛國深情，以小見大，把偉大的愛國主義表現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂教學(xué)之余，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和作業(yè)布置進(jìn)行了反思。在反思過程中，對如何盡快把握文章主題，學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法，做了比較深入的探究。

關(guān)鍵詞：棗核；以小見大；愛國主義

幾顆小小的棗核，本無感情可言，可是一旦打上家鄉(xiāng)的烙印，就被賦予了濃厚的感情色彩。讀蕭乾先生的散文《棗核》，猶如欣賞一束鵝黃棗花，油綠油綠的葉片中，盛開著點(diǎn)點(diǎn)鵝黃的棗花。那花瓣雖然小巧素淡，但分明有一股清香沁人心脾，令人陶醉。在導(dǎo)入新課前，教師先對課文的主要內(nèi)容和作者的情況進(jìn)行簡單的介紹，以便學(xué)生更好地理解文本所表達(dá)的情感。

一、教學(xué)目標(biāo)的反思

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法。“大題材可以寫成大文章，也可以用小文章來反映。”蕭乾談到《棗核》一文的創(chuàng)作時(shí)如是說。愛國主義是個(gè)大主題，作者卻另辟蹊徑，通過幾顆小小的棗核來表現(xiàn)。為使學(xué)生理解“以小見大”的寫作手法，我結(jié)合了初一學(xué)過的阿累的《一面》來講解。通過這樣的比較聯(lián)系，學(xué)生比較容易理解本文的寫法。在教學(xué)中多運(yùn)用比較聯(lián)系的方法，可以使學(xué)生溫故而知新，從而更好地把握新課文的知識(shí)點(diǎn)。

情感與價(jià)值目標(biāo)：理解海外華人依戀故土的民族感情。為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)收集了一些海外華人愛國的實(shí)例，在課堂上發(fā)言很活躍。由此，讓學(xué)生找出文中能夠體現(xiàn)同窗思鄉(xiāng)愛國的詞句。比如，同窗在和作者交談時(shí)提到的“家庭和事業(yè)都如意……可是我的心上總像是缺點(diǎn)什么?！鼇?，我老是想總布胡同院里那棵棗樹?！睂W(xué)生回答說，同窗托作者帶棗核就是為了寄托思鄉(xiāng)之情，所以課文題目“棗核”就是代表故鄉(xiāng)，種棗樹就是思念家鄉(xiāng)的行為。還有學(xué)生說，文中的同窗稱自己的兒子為“小子”，女兒為“姑娘”，這正如賀知章《回鄉(xiāng)偶書》中所描述的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”。借助學(xué)生的回答，我總結(jié)道：古話說，好男兒志在四方。同窗思念故鄉(xiāng)，所以說自己“沒出息”。其實(shí)，懷念家鄉(xiāng)是一種崇高的民族感情。說自己“沒出息”，正反映了同窗思鄉(xiāng)心切，這是苛責(zé)自己的謙詞。這種凝聚在我們中華民族血液里的民族感情是不會(huì)因?yàn)閲母淖兌淖兊?，是揮之不去的，用李清照的詞句來形容，就是“此情無計(jì)可消除，才下眉頭卻上心頭”。

教師在提問時(shí)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的情境，可以讓他們更好地把握課文所要傳達(dá)的情感。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，大多數(shù)人關(guān)注的是文章宏大的情節(jié)，文章中看似可有可無的語句或細(xì)節(jié)，以及看似枯燥乏味的描寫，常常被忽視。其實(shí)，文中的這些“小”處，正是作者創(chuàng)作的匠心所在，恰是教學(xué)的切入點(diǎn)，也是突破課文重難點(diǎn)的抓手。《棗核》一文中有很多看似平凡卻能充分表現(xiàn)同窗的愛國思鄉(xiāng)之情的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)可以進(jìn)行詞句賞析。這是符合新課標(biāo)要求的，讓學(xué)生與文本對話，從而有根據(jù)地對文本進(jìn)行解讀。

二、作業(yè)布置的反思

一是收集已學(xué)過的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句。設(shè)計(jì)這一習(xí)題的目的是鞏固所學(xué)的古詩詞，更好地體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。思鄉(xiāng)之情是植根于我們的民族傳統(tǒng)文化里的，通過收集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩句，更能理解這種情感在文學(xué)作品中的延續(xù)性。

二是寫一段文字，模仿《棗核》以小見大的寫法，用具體的行動(dòng)來表示對某地（人）的思念（懷念）和牽掛。語文閱讀的最終目標(biāo)是指導(dǎo)寫作。葉圣陶說：閱讀是（自外而內(nèi)的）吸收，寫作是（自內(nèi)而外的）傾吐。學(xué)生是主體，應(yīng)讓他們在明白寫作要領(lǐng)后進(jìn)行最充分的各種語言實(shí)踐；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生原有的知識(shí)積累、技能水平、情感態(tài)度價(jià)值觀，只有這樣才能實(shí)施有針對性的學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)后才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，也才有可能實(shí)現(xiàn)由文本到閱讀主體（學(xué)生）的內(nèi)化再到寫作的質(zhì)的飛躍?！稐椇恕返淖x寫結(jié)合點(diǎn)是以小見大的寫作手法和思念之情。因?yàn)樗寄畹那楦惺呛芷毡榈?，即使是年紀(jì)還小的中學(xué)生，也有著和文中的同窗類似的經(jīng)歷和情感，把課文當(dāng)做一個(gè)載體，它能承載的是我們每個(gè)人對人生的體驗(yàn)和看法。

人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪認(rèn)為：寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；二是提高寫作能力。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常面臨教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊的情況。教師在處理教學(xué)的課文時(shí)必須做到詳略得當(dāng)，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把節(jié)省下來的時(shí)間用于寫作，而寫作素材可以直接來源于課文，如《棗核》，因?yàn)樗淖x寫結(jié)合點(diǎn)是學(xué)生容易把握和理解的。

語文教學(xué)最終必須回歸到文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，與作者的對話，與心靈的對話，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，真正地提高感悟品味欣賞的能力和寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘昌馨.從小處入手解讀文本豐富的內(nèi)涵[J].語文教學(xué)與研究：教研天地，2010，08（624）：35.

作者簡介：周瑋賢，蘇州大學(xué)2012級教育碩士在讀。

（作者單位 江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）