利用信息技術(shù)打造高效互動(dòng)的高三生物復(fù)習(xí)課堂

謝行芝

高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，內(nèi)容多，我們必須在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。而信息技術(shù)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，可以讓高三復(fù)習(xí)教學(xué)效果體現(xiàn)出效率的最大化、效益的最優(yōu)化。那么，如何利用信息技術(shù)在高三生物課堂中打造高效互動(dòng)的課堂呢？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些看法。

一、利用信息技術(shù)為高效互動(dòng)的高三生物復(fù)習(xí)課堂建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖

高三生物復(fù)習(xí)內(nèi)容，基本上都是“炒冷飯”，學(xué)生在上課時(shí)很容易分心，課堂效果會(huì)大打折扣。因而利用信息技術(shù)，用那些生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到高三生物復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)⑵綍r(shí)學(xué)習(xí)中分單元、章節(jié)學(xué)到的零散知識(shí)有機(jī)地組合成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到靈活運(yùn)用的水平。如，在復(fù)習(xí)時(shí)，多媒體等展示生物知識(shí)脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，在復(fù)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，教師把該章的核心詞語(yǔ)“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)核心詞語(yǔ)將“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，使其條理清晰，加深理解和記憶。在講解這一內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生講清楚主要內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言把知識(shí)之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達(dá)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)為高效互動(dòng)的高三生物復(fù)習(xí)課堂突出教學(xué)重難點(diǎn)

俗話說(shuō)：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。信息技術(shù)在高三生物復(fù)習(xí)課中利用也是如此，只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件就可以有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如，在復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)多媒體展示“興奮”在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過(guò)程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生很容易在頭腦中形成刺激—膜電位變化—突觸遞質(zhì)—膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

又如，復(fù)習(xí)“基因的分離定律”中基因分離定律的實(shí)質(zhì)是本節(jié)的難點(diǎn)所在，復(fù)習(xí)時(shí)利用多媒體演示減數(shù)分裂的過(guò)程：減數(shù)分裂前期同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體，第一次減數(shù)分裂同源染色分開(kāi)，這時(shí)位于一對(duì)同源染色體上的等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開(kāi)而分離，分別獨(dú)立地分配到兩個(gè)配子中遺傳給后代。學(xué)生通過(guò)對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解很容易接受分離定律的實(shí)質(zhì)，從而突破本課復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。

三、利用信息技術(shù)為高效互動(dòng)的高三生物復(fù)習(xí)課堂注入活水

信息技術(shù)在高三生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，為高三生物復(fù)習(xí)在空間、時(shí)間、內(nèi)容和形式上提供了良好的條件，為高三生物復(fù)習(xí)課堂注入了活水。例如，在復(fù)習(xí)“基因、遺傳和變異”時(shí)，我會(huì)利用多媒體展示一些有關(guān)人類基因計(jì)劃、基因芯片、轉(zhuǎn)基因食品、航天育種等與變異、進(jìn)化有關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，并提供相關(guān)的網(wǎng)站、主頁(yè)、網(wǎng)址，讓學(xué)生搜集、篩選、分析和整理，從而拓展知識(shí)面，提高復(fù)習(xí)的效率。

我們知道，近幾年廣東生物高考中，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問(wèn)題成為一種趨勢(shì)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，利用信息技術(shù)將生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如，生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（干細(xì)胞技術(shù)）、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品）、國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云（“神舟九號(hào)”飛船的發(fā)射）等提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

四、利用信息技術(shù)為高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)也是高三生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于我們學(xué)校是山區(qū)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋，一些較難操作的實(shí)驗(yàn)沒(méi)辦法讓學(xué)生進(jìn)行親身的實(shí)踐。這時(shí)，利用多媒體把實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作技巧演示出來(lái)，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫(xiě)放大、慢動(dòng)作、圖像滯留等手段，將實(shí)驗(yàn)材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，讓學(xué)生觀察、記憶、理解、掌握，從而達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

如，教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等，在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)多媒體來(lái)展示這一實(shí)驗(yàn)對(duì)材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面的內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)展示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作深入剖析，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展與延伸，并將這運(yùn)用到社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中。如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，首先通過(guò)多媒體展示這一實(shí)驗(yàn)的具體步驟，然后再通過(guò)多媒體進(jìn)行組合改編，如，換一換材料、改一改步驟、變一變情景、拼一拼多個(gè)實(shí)驗(yàn)等，拓展出許多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生明白在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)以“不變應(yīng)萬(wàn)變”，實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的，只要夯實(shí)了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松突破實(shí)驗(yàn)拓展題。

（作者單位 廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)）