小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探討

方紅梅

摘 要：對于處于基礎教育階段的小學生而言，數(shù)學思維能力的養(yǎng)成不僅可以幫助他們更好地學好數(shù)學，還可以讓他們形成嚴謹?shù)乃季S習慣，這對于學生以后的學習和成長極為有益。結合實踐經(jīng)驗探討了如何全面培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)；探討

小學生處在身體和智力發(fā)展的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力以及思維能力的重要階段，而數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對學生整體思維能力的建構起到重要的作用。一方面，數(shù)學思維能力是在對數(shù)學基本概念的掌握的基礎上進一步去觀察、思考、猜想和驗證的結果，是一個科學推理的過程；另一方面，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)能夠讓學生形成嚴謹客觀的求知理念，這對于小學生學習其他科目起到潛移默化的作用。

一、小學生的思維特點

小學生處在思維發(fā)展的黃金階段，這一階段的學生處在形象思維能力向抽象思維能力發(fā)展的時期。對于小學生而言，其思維能力的形成大多是在形象思維的基礎上建構的，他們認知的來源是在感性認識的基礎上產(chǎn)生的。而這種通過感官獲得的認識往往是片面的、不可靠的和不科學的，對于小學數(shù)學教師而言，想要培養(yǎng)學生思維能力就必須從學生的特點出發(fā)正確地進行引導，逐步培養(yǎng)學生從形象思維到抽象思維的過渡。

二、如何正確地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維

對于教師來說，想要全面地培養(yǎng)小學生數(shù)學思維并不是一蹴而就的，需要一定的知識作為基礎支撐，教師應該在學生掌握一定知識量的基礎上展開思維引導。一方面，教師要在日常的教學活動中做到嚴謹，堅持從易到難、從簡到繁的教學次序，層層推進教學的發(fā)展變化，要把教學內(nèi)容和學生的接受能力進行分析。另一方面，作為教師，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維可以通過開展課堂教學活動、問題導入等方式激發(fā)學生，要鼓勵學生大膽地提出問題、分析問題、解決問題，讓學生在探究的過程中拓展思維。

小學階段是學生成長和發(fā)育的關鍵時期，良好的思維能力的形成可以幫助學生快速地形成知識認知，讓學生全面客觀、系統(tǒng)地認識問題。這不僅可以讓學生取得好的數(shù)學成績，更為重要的是可以幫助學生全面地發(fā)展，更加科學地認識周圍的事物，這對學生今后的成長來說意義重大。而作為數(shù)學教師，不僅要進行正確的引導，還要深入地發(fā)掘學生的潛能，讓學生的思維更好地發(fā)展。

參考文獻：

謝艷.讓學生成為自己的主人：小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)方法淺談[J].數(shù)學學習與研究，2010（04）.

（作者單位 河北省隆化縣太平莊滿族鄉(xiāng)中心小學）