立足文本,構(gòu)建有效課堂教學(xué)

姚永勝

一、主題與背景

2007年12月10日（第十五周星期一第六節(jié)課）我在校內(nèi)上了一節(jié)公開課，授課班級(jí)為初一（4）班，授課內(nèi)容為《風(fēng)箏》。魯迅先生的《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī)，選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解和沖突中體現(xiàn)了濃濃的親情。回憶兄弟間的一件往事，無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，為補(bǔ)過(guò)不及而心情更加沉重。這篇課文半白半文，寫作時(shí)間距今約有80年了，學(xué)生難以理解文章的寫作背景，所以課不好上。如果按照一般的上法，這節(jié)課將會(huì)很乏味、很空。我在處理這一課時(shí)，除了根據(jù)教材要求，從多角度去解讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力外，還增加了比較感悟。用學(xué)生的親身體驗(yàn)和文章中的事件做比較，更有利于學(xué)生對(duì)文章社會(huì)根源的把握。如果學(xué)生能真正理解的話，那么這節(jié)課就成功了一半。

二、情景描述

在這節(jié)課的導(dǎo)入中，我以學(xué)生現(xiàn)在見(jiàn)到風(fēng)箏的感受為切入口，學(xué)生都能回答喜悅、開心、高興等。而文中的“我”見(jiàn)到風(fēng)箏的感受呢？學(xué)生快速地在文章的第一節(jié)找到驚異和悲哀。這時(shí)，學(xué)生自己就很疑惑，為什么我們見(jiàn)到風(fēng)箏的時(shí)候是喜悅，而文章中的“我”是驚異和悲哀呢？增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生很快找到驚異和悲哀的原因，形成本節(jié)課的第一個(gè)比較點(diǎn)。

在理解精神虐殺的一幕時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：針對(duì)初一學(xué)生活躍、積極性高的特點(diǎn)，隨堂讓兩位學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。通過(guò)那兩位學(xué)生的表演，其他學(xué)生品味出“我”和小兄弟的性格，學(xué)生的興趣得到再一次的提高。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“‘我為什么認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子做的事呢？”教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你會(huì)認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子做的事嗎？學(xué)生一致否定了這種看法。那么，當(dāng)時(shí)“我”為什么會(huì)有這樣的觀念呢？學(xué)生立刻抓住了“當(dāng)時(shí)”二字。學(xué)生說(shuō)：“老師，是當(dāng)時(shí)的社會(huì)決定的。”“當(dāng)時(shí)的社會(huì)是半殖民地半封建社會(huì)?！卑凑諏W(xué)生的思路，我立刻加以補(bǔ)充：“在封建社會(huì)，‘萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高，當(dāng)時(shí)的‘我就是受這種封建教育觀念的影響?！边@樣，形成了本節(jié)課的第二個(gè)比較。

當(dāng)課上到“我”求弟弟寬恕時(shí)，弟弟卻全然忘卻了。有的學(xué)生不理解：“那是虐殺啊，弟弟為什么會(huì)忘記。要是我，肯定記一輩子。”其他的學(xué)生進(jìn)行反駁：“這說(shuō)明弟弟寬宏大量啊。”學(xué)生在為什么會(huì)忘卻上形成了不同的看法，我是從另一角度引導(dǎo)學(xué)生的：“當(dāng)同學(xué)們受到批評(píng)時(shí)，什么時(shí)候會(huì)很快忘記？什么時(shí)候會(huì)記很長(zhǎng)時(shí)間呢？”學(xué)生立刻說(shuō)：“批評(píng)對(duì)的，雖然當(dāng)時(shí)心里不舒服，但是很快就會(huì)忘記。我爸冤枉我的時(shí)候，我就會(huì)記住很長(zhǎng)時(shí)間。”其他的學(xué)生都笑了。這時(shí)學(xué)生都了解了，原來(lái)小兄弟認(rèn)為哥哥當(dāng)年的批判是對(duì)的，弟弟忘了，而哥哥卻記起來(lái)了。所以哥哥內(nèi)心感受到一種煎熬， 弟弟認(rèn)同了哥哥的管束，在哥哥的管教下，弟弟已經(jīng)麻木了，沒(méi)有絲毫的抗?fàn)幰庾R(shí)。這時(shí)，形成了本節(jié)課的第三個(gè)比較。

這時(shí)，板書上的對(duì)比學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了。縱向的對(duì)比：二十年前弟弟天真、聰慧，“我”蠻橫、粗暴；二十年后，弟弟麻木、無(wú)抗?fàn)幰庾R(shí)，“我”自省、勇于解剖自己。橫向的對(duì)比：二十年前，弟弟天真、聰慧，二十年后，弟弟麻木、無(wú)抗?fàn)幰庾R(shí)；二十年前，“我”蠻橫、粗暴，二十年后，“我”自省、勇于解剖自己。通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到造成這一切的是腐朽的封建教育。

三、反思與討論

在本節(jié)課的教學(xué)中，我本來(lái)認(rèn)為學(xué)生是很難尋找出社會(huì)根源的。但學(xué)生的表現(xiàn)讓我吃了一驚。如何在今后的教學(xué)中進(jìn)一步貫徹有效教學(xué)呢？我是這樣認(rèn)為的：

（一）有效教學(xué)應(yīng)立足文本。

在以前對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀中，我一度認(rèn)為有效教學(xué)就是加大激發(fā)學(xué)生興趣的力度，而對(duì)文本的深度解讀不夠。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我重新認(rèn)識(shí)到文本的重要性。文本是根本，可以發(fā)散開去，但是不能脫離文本泛泛而談?dòng)行Ы虒W(xué)，為出亮點(diǎn)而去人為地強(qiáng)造亮點(diǎn)。

（二）實(shí)施有效教學(xué)的途徑

1.從現(xiàn)實(shí)生活中尋找深度解讀文本的支點(diǎn)

在初中教材中，有部分課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距較大，學(xué)生沒(méi)有辦法感受文章的寫作社會(huì)背景。學(xué)生熟悉的是身邊的事物，對(duì)身邊的事物感興趣是學(xué)生的天性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找解讀文本的支點(diǎn)。在本節(jié)課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生生活中見(jiàn)到風(fēng)箏的感受和課文中“我”見(jiàn)到風(fēng)箏的感受差異為切入口，這樣一下子就引起了學(xué)生閱讀的興趣。

2.正確引導(dǎo)

正確的反饋信息從某種意義上說(shuō)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。教師在處理反饋信息上的導(dǎo)向性十分必要，而且十分重要。在這節(jié)課上，我讓學(xué)生考慮弟弟為什么會(huì)全然忘卻。有的學(xué)生說(shuō)：“寬容、大度”。顯然挖得不夠深。我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們什么時(shí)候會(huì)忘記批評(píng)呢？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“弟弟認(rèn)為批評(píng)是對(duì)的，受封建思想的毒害，麻木了。”這樣通過(guò)老師的引導(dǎo)，不但使問(wèn)題得到順利解決，而且使學(xué)生的理解、思維能力得到發(fā)展。

3.合作探究，學(xué)生主動(dòng)參與

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。但是，如果理解不全面，以為教師教的過(guò)程同時(shí)是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)椋聦?shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)、低效甚至是無(wú)效地學(xué)。

在《風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程中，隨堂學(xué)生表演“精神虐殺的一幕”，學(xué)生積極性很高，表演得很精彩。學(xué)生演出了哥哥的粗暴、蠻橫和弟弟的天真、可愛(ài)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。