論課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論”

羅秀倫

摘 要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)的提高有著重要的意義。對(duì)課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論”進(jìn)行了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；疑問；議論

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行“疑—問—議—論”四點(diǎn)的培養(yǎng)作出要求，這對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)起著重要的作用。因此，我現(xiàn)在對(duì)“疑—問—議—論”進(jìn)行分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生尋找疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生對(duì)問題有了疑問，才會(huì)去思考問題、解決問題?！耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，作為教師就必須積極地引導(dǎo)學(xué)生，使自己的學(xué)生能夠存在疑問，產(chǎn)生疑問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1.問式引疑

教師要在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵地方以及需要學(xué)生加深認(rèn)識(shí)的地方對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，幫助和啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生積極的思維。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形之后的練習(xí)中，我把三角形的底邊分成兩等份、三等份、四等份等，然后把各等份點(diǎn)與頂點(diǎn)連接，問學(xué)生：所分成各三角形的面積分別是原三角形面積的多少？三角形的面與原來相比是否有變化呢？是否有規(guī)律可找？不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠從滿足到再次產(chǎn)生疑問，從而使學(xué)生得出“三角形每多一個(gè)等份點(diǎn)，所得各新三角形的面積的分母將會(huì)增加1”的規(guī)律。這種通過設(shè)問式引疑的方法，能不斷激發(fā)學(xué)生自己觀察思索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。

2.自學(xué)式引疑

通過讓學(xué)生自己閱讀課本例題和習(xí)題，找到自己不明白的地方，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，投入學(xué)習(xí)。如，初一的雞兔同籠的問題，雞、兔的頭、腳各有多少呢？這是為什么？如果這個(gè)問題用方程該怎么解答呢？學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)后有了疑問，迫切需要解答疑問，就會(huì)自己積極地去學(xué)習(xí)。

3.圖解式引疑

讓學(xué)生通過觀察圖形引出疑問，從圖形上展開思維，深刻理解概念，更好地掌握知識(shí)，正確地解決問題。比如，在學(xué)習(xí)多邊形的對(duì)角線和的公式時(shí)，我先出示了一個(gè)四邊形，讓學(xué)生找出有多少條對(duì)角線。五邊形呢？六邊形呢？它們的對(duì)角線的和又有什么規(guī)律，學(xué)生通過觀察圖形總結(jié)規(guī)律，從而得出多邊形對(duì)角線和的計(jì)算公式。

二、鼓勵(lì)提出問題，提高思維能力

如果學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生了疑問，就會(huì)想辦法解決這些疑難問題。但是如果學(xué)生不把疑問轉(zhuǎn)變成問題并且提出來，教師就不會(huì)了解學(xué)生心中的疑問。所以把“疑問”轉(zhuǎn)化成問題提出來是十分必要的。

為了培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生能夠做到敢問善問，必須改變教育思想，要和學(xué)生打成一片，把學(xué)生放在主體地位，不斷增進(jìn)師生之間的感情，平時(shí)生活中多和學(xué)生一起談心娛樂等。講課中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生有問題要提出來，讓不愿意問問題的學(xué)生變得敢問。當(dāng)然提問要有針對(duì)性，抓住重點(diǎn)提問，不要重復(fù)提問，這樣學(xué)生提問題的質(zhì)量便會(huì)有所提高，同時(shí)也提高了學(xué)生思維的深刻性。

三、組織參與議論，形成思維的開闊性

如果學(xué)生對(duì)新知識(shí)有問題不明白時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，要充分地激發(fā)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的思維變得開闊。為了更好地激勵(lì)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，討論理解這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺。這樣才能使得學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

這樣可以使學(xué)生、教師、課本三者之間的相互作用在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是一節(jié)課只有45分鐘，課堂上還必須保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，如果讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)言是不可能的，因此我組織能讓學(xué)生都參加的討論，可以是幾個(gè)討論，也可以是大組或者師生共同討論。討論的時(shí)候，中等以下的學(xué)生重在全面掌握知識(shí)，中等以上的學(xué)生重在突破難點(diǎn)，這樣可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，更好地完成教學(xué)。

四、指導(dǎo)概括論述，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

由于分組討論已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，然后就可以從小組里面抽學(xué)生或者派代表發(fā)言，論述各小組的思維方法，最后進(jìn)行總結(jié)概括。我還要求學(xué)生的論述語音要規(guī)范，從而可以得出更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

我在教學(xué)中能夠較好地讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多問、多說、多思，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，能夠人人參與討論。把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)”的任務(wù)切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)的過程中，我著重抓了“疑—問—議—論”4個(gè)要素，讓學(xué)生能學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，促進(jìn)了他們思維發(fā)展，從而提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué)[D].重慶師范大學(xué)， 2005.

[2]孫傳遠(yuǎn).如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇， 2006（06）.

（作者單位 貴州省平塘縣油岜中學(xué)）