用方法改變課堂，用策略提高效率

史瑞勇

摘 要：在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中低效灌輸式的課堂屢見(jiàn)不鮮，課堂效率低效，教學(xué)成果粗糙。這迫切需要打造一種高效的課堂教學(xué)。其根本是讓教學(xué)主體能真正主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)參與探討式教學(xué)，從而從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；課堂效率；策略

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀況

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少平等的對(duì)話

即典型的教學(xué)為主的課堂。教師處于絕對(duì)權(quán)威。教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。很多課堂剝奪了學(xué)生參與平等對(duì)話的權(quán)利。教學(xué)活動(dòng)變成了一種簡(jiǎn)單的說(shuō)教。即使有對(duì)話，也是一種被動(dòng)的，迎合教師上課需求的不平等的對(duì)話。沒(méi)有學(xué)生真正主動(dòng)參與的對(duì)話，教師無(wú)法真正了解學(xué)生的思維水平和需求。對(duì)話的形式也只有師生對(duì)話，很少有學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話或者學(xué)生與自己的對(duì)話等方式。

2.學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠

由于思維發(fā)展水平的差異，對(duì)同一知識(shí)不同學(xué)生理解的角度和層次不一樣，閱讀課本后所滋生的問(wèn)題也不一樣，對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到完全解決。

3.許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向

許多教師對(duì)自己教學(xué)行為的價(jià)值取向常常帶有盲目性。導(dǎo)致組織教學(xué)低效、目標(biāo)意識(shí)模糊，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有清晰定位、教學(xué)方法呆板低效、激勵(lì)策略缺乏、不能合理地采納他人的建議，對(duì)課堂缺少改進(jìn)的能力，導(dǎo)致教學(xué)中存在大量的低效和無(wú)效的教學(xué)行為。

4.教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策

特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生除了補(bǔ)課或增加題量訓(xùn)練外缺少其他有效方法。

5.在部分課堂教學(xué)中的問(wèn)題討論多數(shù)是教師預(yù)設(shè)好的而不是來(lái)自學(xué)生

學(xué)生圍繞教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論或思考。但大多問(wèn)題來(lái)源于教師而不是學(xué)生，甚至不是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這種討論在本質(zhì)上是被動(dòng)的，無(wú)法最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高課堂效率的策略

落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)，改變課堂狀況，改變教學(xué)思路和教學(xué)手段。針對(duì)上述要求，教師要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，概括為一定、二選、三早、四有。

1.定調(diào)

定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)化學(xué)學(xué)科存在兩綱，即學(xué)業(yè)水平考試考綱和高考考綱，化學(xué)教學(xué)從最初就應(yīng)該定調(diào)，到底是依據(jù)學(xué)業(yè)考綱深挖掘還是按照高考考綱全面鋪開(kāi)。針對(duì)不同的生源要作出準(zhǔn)確定位。

2.選教輔、選好題

我們現(xiàn)有教材有好幾種版本，各版本的教材各有特點(diǎn)，我們可以選擇最適合自己教學(xué)需要的教材。作為教師，最重要的是選好教輔用書(shū)，選擇與教學(xué)目標(biāo)最接近的教輔，在選的過(guò)程中甄別研判應(yīng)由備課組共同商討，共同決定，充分了解所選的教輔材料的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，便于在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地補(bǔ)充提升。

選好教材和教輔以后，不能僅局限在使用它們，任何一本教輔都不是完全針對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的，對(duì)教輔上的東西要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)補(bǔ)充刪減。在補(bǔ)充的過(guò)程中重點(diǎn)是選題，選擇我們的學(xué)生努力一下就能解決的題是最佳的選題，過(guò)難過(guò)簡(jiǎn)單都不合適，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這些在課前都需要教師精心準(zhǔn)備，為導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)做好準(zhǔn)備，選好題。

3.早計(jì)劃、早分工、早起步

在課前準(zhǔn)備中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的編制是一個(gè)必不可少的過(guò)程，它的編制也是一件具體而系統(tǒng)的工作，這在教學(xué)工作開(kāi)始之前就要有專人統(tǒng)籌計(jì)劃，組織分工。導(dǎo)學(xué)案的編制要在教學(xué)工作開(kāi)始之前就要編寫(xiě)好，以便于對(duì)應(yīng)教師結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地做微調(diào)，以達(dá)到最佳效果。

4.有落實(shí)、有監(jiān)督、有審查、有反饋

在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中要避免一人編寫(xiě)一塊，一人定稿大家用的現(xiàn)象，要做到有人編寫(xiě)，有人審稿，有人定稿，最大限度地避免知識(shí)點(diǎn)的疏漏和不必要的錯(cuò)誤的發(fā)生，同時(shí)對(duì)參與者也有促進(jìn)和提高，在編審定稿的過(guò)程中也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的熟悉和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

所有準(zhǔn)備工作最終目的要做到，主體獨(dú)學(xué)有材料，主體討論有問(wèn)題，主體疑惑及時(shí)清，主體學(xué)完有鞏固，學(xué)習(xí)效果有評(píng)判。

三、課堂改變的核心、靈魂與焦點(diǎn)

1.“核心”：課前預(yù)習(xí)

沒(méi)有預(yù)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生也就無(wú)法參與討論，“潛意識(shí)”無(wú)法暴露，教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，上課也找不到聽(tīng)課的重點(diǎn)。有了預(yù)習(xí)就有了平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，也就有了相異構(gòu)想的舞臺(tái)。讓每一節(jié)課真正從學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始。

2.“靈魂”：討論交流

這一環(huán)節(jié)是真正實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

3.“焦點(diǎn)”：課堂的關(guān)注點(diǎn)

即學(xué)生“潛意識(shí)”的暴露，教師才能真正了解學(xué)生是怎么想的，設(shè)計(jì)真正從學(xué)生出發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，解決真正屬于學(xué)生的問(wèn)題，讓教學(xué)在一個(gè)自然的秩序中實(shí)現(xiàn)智力上的追求、興趣上的保持和情感上的溫暖。

改變課堂的目的是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課堂改變的功夫在課外，這需要教師花更多的時(shí)間和精力為課堂效率的提高準(zhǔn)備材料和研究教法，課堂改變的成敗在實(shí)施，包括課前材料的準(zhǔn)備，授課方式的改變，課后的評(píng)判。總之，提高效率，激發(fā)主體學(xué)習(xí)熱情才是根本。

（作者單位 江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)）