創(chuàng)設(shè)情境 朗讀感悟 探究體驗

韋炳科

摘 要：低年級語文教學(xué)應(yīng)該遵循母語教育規(guī)律，力爭在早期閱讀、自主實踐、和諧發(fā)展的路子上走得更穩(wěn)一點、更快一點?；顫姛崃业恼n堂氣溫，新穎別致的教學(xué)招數(shù)，和諧溫和的師生情誼等等，都應(yīng)該成為教師悉心研究的課題。

關(guān)鍵詞：情境愉悅；朗讀感悟；探究體驗

洪晃說：“知識總有消化了以后才有能量，不然就是智商中的脂肪?！比绾蜗R？特別是低年級學(xué)生，在缺乏獨立學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實下，如何讓知識變成能量？這是一個值得研究的話題，一個值得反復(fù)揣摩并付諸于實踐的教學(xué)案例。下面以語文S版課文為例，談?wù)劦湍昙壵Z文課堂教學(xué)中的點滴得失。

一、情境愉悅，使課堂漸漸升溫

布蘭佳說：“注意力對人來說，就像陽光。注意力所及之處，就成長；忽略，就枯萎?！睂τ诘湍昙壓⒆觼碚f，年齡特點決定了他們的注意力更容易枯萎。只有更為靈活靈動的方式才能點燃他們的興趣之火，才能維持他們長久的注意力。在課堂中，創(chuàng)設(shè)新穎多變的情景，也許能使課堂的溫度漸漸升溫，使孩子們的眼睛、耳朵更為敏銳，實現(xiàn)課堂教學(xué)的絢麗和精彩。

例如，《找不到快樂的波斯貓》是語文S版第四冊的一篇課文，一教師在教學(xué)伊始，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1.出示“快樂”二字，這兩個字大家都認(rèn)識,請你大聲地讀出來。

（師引導(dǎo)：看著大家甜甜的笑臉，就知道你們是一群快樂的小娃娃?？墒?，有一只小動物它滿世界去找快樂，卻找不到快樂，你們愿意幫助它嗎？）

2.出示波斯貓的圖片。這是什么動物??？你們知道它叫什么名字嗎？

3.動畫出示波斯貓，教師扮演波斯貓配音：“我是波斯貓，是貓中貴族，我的一只眼是藍(lán)色，另一只是綠色。我吃穿不缺，衣食無憂，但我卻感到很不快樂。哎，這可怎么辦呢？”

4.教師設(shè)置懸念：你們猜猜，這只不快樂的波斯貓干什么去了呢？

真正好的教學(xué)絕不是機械、呆板、單一灌輸?shù)暮唵螐?fù)制、真正好的課堂也不是缺少童真、童趣、童心的冰冷之地。好的教學(xué)和課堂必然有強烈的動力，有適宜的溫度。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)動力和溫度的重要途徑。上述案例中，利用多媒體課件展示動畫波斯貓，扮演波斯貓先是得意，而后苦悶的配音，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，形成閱讀期待，達(dá)到了愉悅教學(xué)。

二、朗讀感悟，使師生漸漸入情

葉圣陶對朗讀的功用做過這樣的描述：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！焙⒆诱Z感的形成，感悟能力的養(yǎng)成都在讀中體現(xiàn)。那么，如何在“讀”中感悟，在“讀”中積累，進而受到語言、思維、情感和思想的熏陶呢？

在學(xué)習(xí)《找不到快樂的波斯貓》的過程中，應(yīng)該開展多層次、多視角的朗讀，如自由讀、小組讀、指名讀、比賽讀、評價讀、分角色表演讀等等。如，在朗讀波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙的對話時，引導(dǎo)學(xué)生展開“自我探究、嘗試讀——小組探究、合作讀——集體交流、表演讀”的學(xué)習(xí)活動，在朗讀中入情入境，學(xué)會結(jié)合插圖、抓住重點詞語來體會人物心理，讀好人物對話。在朗讀中感受問句、感嘆句的表達(dá)效果，讀出滋味、讀出情趣、讀出效果，讀出語言的“千姿百態(tài)”，也讀出情感的“崇山峻嶺”。

三、探究體驗，使教學(xué)漸漸延伸

語文S版教材從內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上有較強的親和力，注意人文性和工具性的統(tǒng)一，增強了人文內(nèi)涵。對此，教師也應(yīng)從實踐層面做出相應(yīng)的改變，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，力爭使學(xué)生在情感和心靈的層面得到滋養(yǎng)，正如麥家所言：“唯有打開點亮內(nèi)在的美好，才能照亮自己，照亮他人。”

仍然以《找不到快樂的波斯貓》的教學(xué)為例。文章內(nèi)容淺顯易懂，但更重要的是升華，在書中發(fā)現(xiàn)“自己”、改變自己。誰能說，在波斯貓的身上沒有孩子們的影子？特別是當(dāng)今社會，處于物質(zhì)生活優(yōu)越，而人生觀、價值觀導(dǎo)向不足的孩子，有很大一部分是體會不到生活、學(xué)習(xí)上的快樂的。鑒于此，在教學(xué)中，如果拋出以下問題，也許能幫助學(xué)生實現(xiàn)情感和人格上的升華。

（1）你想對那只繼續(xù)尋找快樂的波斯貓說些什么？

（2）你能幫助波斯貓找到快樂嗎？

（3）你覺得自己快樂嗎？能找到自己在生活和學(xué)習(xí)中的快樂嗎？

如果孩子們能由此及彼地聯(lián)想到自己與波斯貓的認(rèn)識上有多么相似的問題：每天生活在優(yōu)越的環(huán)境中，卻成天抱怨這抱怨那，嫌上學(xué)太累，嫌作業(yè)太多等等，從中明白只有通過辛勤的勞動獲得果實，服務(wù)他人，才會快樂。如此，必能使孩子們的靈魂和課文所表達(dá)的思想感情發(fā)生共振，一為心靈的田野剔除雜草，二為精神的骨骼增添新的鈣質(zhì)。

帕克·帕默爾說：“他們拒絕接受這種荒唐的觀點：好的教學(xué)僅僅是信息轉(zhuǎn)移，且一臺電腦可以做得和一個活生生、呼吸著的人一樣好?！毙率兰o(jì)的教學(xué)也應(yīng)該拒絕單一、直線灌輸，像電腦一樣純粹復(fù)制的教學(xué)方式。的確，低年級語文教學(xué)應(yīng)該遵循母語教育規(guī)律，力爭在早期閱讀，自主實踐，和諧發(fā)展的路子上走得更穩(wěn)一點，更快一點。而做到這一點，離不開這樣一些要素的參與：活潑熱烈的課堂氣溫，新穎別致的教學(xué)招數(shù)，和諧溫和的師生情誼……

參考文獻：

［1］布蘭佳.鯨魚哲學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2004-10.

［2］帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈.華東師范大學(xué)出版社，2005-10.