小學(xué)語文情境教學(xué)的誤區(qū)及其改進(jìn)策略

姜艷

摘 要：情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面起到了重要的作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師走進(jìn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上分析了這幾種誤區(qū)，并對此采取行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；誤區(qū)；策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文情境教學(xué)的誤區(qū)

情境教學(xué)并不是隨意創(chuàng)設(shè)的，情境的創(chuàng)設(shè)形式必須考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生特征等因素。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師走進(jìn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

1.脫離教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會先以一種動物創(chuàng)設(shè)情境，但是經(jīng)常將每個環(huán)節(jié)與動物的圖片掛鉤，動物圖片與教學(xué)內(nèi)容完全脫離，這種情境實(shí)在是牽強(qiáng)，形同虛設(shè)。

2.脫離生活實(shí)際的誤區(qū)

不少教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，雖然聯(lián)系了生活實(shí)際，但是沒有考慮小學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)的情境與小學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。

3.現(xiàn)在有些教師時常會走進(jìn)脫離學(xué)生年齡這個誤區(qū)，尤其是在小學(xué)高年級，這種現(xiàn)象很普遍

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的改進(jìn)策略

1.用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

隨著課程研究的深入，人們越來越關(guān)注課程與社會、課程與生活的關(guān)系。語文學(xué)科作為母語課程尤其與生活密切相關(guān)。《坐井觀天》是人教版小學(xué)語文第三冊中的一篇課文，在這篇課文中，有學(xué)會用句式“……得很哪！”造句的要求。有一位教師在教這個知識點(diǎn)時，借助多媒體向?qū)W生展示了一系列的照片，都是事先拍攝的本班學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的情景。第一張拍的是學(xué)生坐得端端正正地、聚精會神地上課的樣子。教師先說一句示范：“同學(xué)們上課認(rèn)真得很哪！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了。教師因勢展示下面的照片：“同學(xué)們舉手整齊得很哪！”“同學(xué)們的校服漂亮得很哪！”最有趣的是，有個學(xué)生站起來說：“上課出神得很哪！”這句話一出來，在場所有師生都笑了。這位教師能抓住小學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生感受到自己是在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生快速地理解新知識、接受新知識，收到了很好的教學(xué)效果。

2.用問題創(chuàng)設(shè)情境

筆者也曾聽過一位教師教學(xué)《自己去吧》這篇課文：教師先播放一個Flash動畫：清晨，鴨媽媽帶著小鴨子來到河邊做早操，小鴨子看到太陽照著河水亮晶晶的，它很想下河游玩，可是它還不會游泳。教師出示問題：“小鴨該怎么辦呢？鴨媽媽會帶它去游泳嗎？”問題一出，教室里頓時炸開了鍋。這樣學(xué)生的注意力迅速集中起來，都急于通過學(xué)習(xí)課文找到答案。等到課文學(xué)習(xí)完畢，結(jié)論是鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，而是要它自己去。這時，學(xué)生心里肯定有想法，教師抓住這點(diǎn)，又設(shè)疑：“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而是要小鴨自己去？”學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)很快得出結(jié)論：小鴨已經(jīng)長大了，要自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。用問題創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意力，并能促使學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)學(xué)生思考與探索的能力和習(xí)慣。

3.用故事創(chuàng)設(shè)情境

有人說：“故事是兒童的第一需要。”小學(xué)生總是愛聽故事的。人教版小學(xué)語文第一冊的最后一節(jié)口語交際課，內(nèi)容是“小白兔運(yùn)南瓜”。要求學(xué)生能說出小白兔用的什么辦法把南瓜運(yùn)回家。這是一堂口語交際課，最關(guān)鍵的培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。筆者在教學(xué)這課時，先給學(xué)生講個故事，把兔媽媽要小白兔去運(yùn)南瓜這個背景交代清楚，然后提出矛盾：這么大的南瓜，小白兔看著犯難了，怎么樣才能把它運(yùn)回家呢？這時，學(xué)生都瞪著眼睛看著我，期待著我繼續(xù)講下去。我停了停，說：“現(xiàn)在老師要看看我們班哪個學(xué)生最聰明，能想出最好的辦法?！蔽易寣W(xué)生思考運(yùn)南瓜的辦法，并且上臺接著我的故事說完，把主動權(quán)交給學(xué)生。這不僅鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，還鍛煉了他們的思維能力。

4.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、情景、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂，使抽象概念具體化。筆者在教學(xué)《菜園里》這一課時，充分利用了多媒體的功能，為學(xué)生創(chuàng)造了一個參觀菜園的情境。首先通過錄音，以蔬菜寶寶的口吻說：“小朋友，我是蔬菜寶寶，我們菜園里豐收了，我來邀請大家參加我們的豐收大會?！币痪湓捑吞摂M了一個大的情境——參加菜園里的豐收大會。隨后，我向?qū)W生展示了一系列蔬菜圖片，為學(xué)生“建”了一個“菜園子”，并且伴有輕松愉快的鋼琴曲，讓學(xué)生開心地“逛菜園”。接著再發(fā)揮“蔬菜寶寶”的作用，創(chuàng)設(shè)“交朋友”“捉迷藏”“跳舞”“送禮物”等一系列具體情境，輕松愉快地完成了拼音、識字、寫字等教學(xué)工作，讓學(xué)生在與“蔬菜寶寶”游玩的過程中不知不覺地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

5.用游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生注意力很難集中，教師應(yīng)把握這一階段學(xué)生的心理特征，抓住學(xué)生愛做游戲的天性，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，以吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)語文教學(xué)來說，教師可在拼音、識字、寫字等教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“摘蘋果”“拔蘿卜”“登山”“開火車”“送小鳥回家”等游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正喜歡語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

孫俊三，雷小波.教育原理.1版.長沙：湖南教育出版社，2007：226.

（作者單位 上海江橋小學(xué)）