物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)少教多學(xué)

鄭金志

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在新課程物理教學(xué)中起著非常重要的作用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主探究能力的培養(yǎng)是教師現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而合作探究又是物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)行之有效的方法。讓學(xué)生多學(xué)，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)利還給學(xué)生，做到少教精講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)行小組合作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)探究；自主合作探究模式；教師少教；學(xué)生多學(xué)

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！比~圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！边@兩句可以說(shuō)是“教經(jīng)”。釋迦牟尼留給弟子們的法寶就是：“自以為燈，自以為靠。”作為人類(lèi)文明的傳遞者，我們教師應(yīng)留給學(xué)生“多學(xué)”而至“不教”的法寶依然應(yīng)該是“燈”和“靠”。在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中如何落實(shí)少教多學(xué)呢？

一、高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的定義

高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是將物理實(shí)驗(yàn)與探究式教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到知識(shí)的探索中來(lái)，主動(dòng)思考、分析、總結(jié)、反思的一種實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用“需要”去誘發(fā)學(xué)生；用“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生；用“評(píng)價(jià)”去保障教學(xué)，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的熱情。物理實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用概括為：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）形成問(wèn)題；（3）提供證據(jù)；（4）促進(jìn)理解。

二、學(xué)生是物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程的主體參與者

物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重探究的過(guò)程和親身實(shí)踐，物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中要充分相信學(xué)生，要敢于放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新之路；在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的元認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷自我完善；物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性。

用實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力大小的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)前要學(xué)生明確的問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)技能方面的，如，怎么測(cè)量這些物理量，測(cè)量時(shí)有哪些注意事項(xiàng)，怎樣操作才能保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)表格等。（2）應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)探究思想方法的問(wèn)題，如，學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中怎樣控制變量的問(wèn)題，這些都應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)完成。

三、教師是物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)者和合作者

物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中的教師不再是知識(shí)傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有力的促進(jìn)者。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與創(chuàng)造，能接納學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，與學(xué)生一起探索交流，與學(xué)生一起分享成果，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生探索精神及動(dòng)手能力，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將直觀的感性認(rèn)識(shí)上升為抽象的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，深刻領(lǐng)會(huì)概念、規(guī)律的由來(lái)。

如，在“滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)滑動(dòng)摩擦力，并且也做過(guò)有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的探究實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幾種不同方案供學(xué)生選擇。分析各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，需要解決的困難。如，為解決實(shí)驗(yàn)中只有勻速運(yùn)動(dòng)前提下才能用測(cè)出的拉力代替測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)方案中可在固定測(cè)力計(jì)的情況下，用拉木板代替拉木塊。取得證據(jù)以后如何分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成還是存在著一定的盲目性。分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做一定的指導(dǎo)。

四、少教多學(xué)的積極意義

少教多學(xué)的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要注重精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，在少教多學(xué)中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

五、處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，落實(shí)多學(xué)少教

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義?！边@就要求教師把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，讓學(xué)生能充分思考，把思維的過(guò)程還給學(xué)生。很重要的一點(diǎn)是不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀，教師的“教”要教在點(diǎn)子上，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過(guò)教師的教，激發(fā)學(xué)生的智慧，提高科學(xué)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生仍然是課堂的中心，教師尤其應(yīng)該注意的是不能以自己的講授代替學(xué)生的思考，不能以一己之見(jiàn)否定學(xué)生的奇思妙想，更不能以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“排除電路故障”時(shí)，兩燈泡串聯(lián)，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷故障的原因、故障的位置以及怎樣排除故障。問(wèn)題的存在恰恰是推開(kāi)真理大門(mén)的前奏。組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過(guò)討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ)好一些的學(xué)生提出用電壓表來(lái)判定是不是廢電池。有的小組提出是電流表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？小組內(nèi)、組與組之間共同探討，并請(qǐng)學(xué)生演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S。

總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該更好地定位好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)共同去探究新知識(shí)，學(xué)生則是探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的主體參與者。為此教師應(yīng)該與學(xué)生具有同樣的渴求知識(shí)的心理，教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多問(wèn)題都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。我想，做了這些，教師“少教”了，而學(xué)生不但把握了知識(shí)，而且獲得了思維訓(xùn)練，獲得了閱讀分析能力的訓(xùn)練，這不就是“多學(xué)”嗎？用四十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生收獲更多，這就是我理想中的少教多學(xué)的物理探究式課堂。

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（作者單位 廈門(mén)六中）