淺析英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試教學(xué)法

譚太英

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)接受，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)“先試后導(dǎo)，先練后講”，把學(xué)生推到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位上來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，要勇于嘗試，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的嘗試情境，精心設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：嘗試；現(xiàn)狀；運(yùn)用；反思

一、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的五步教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知、布置作業(yè)。尤其在情景英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往特別注意每個(gè)詞匯句子的呈現(xiàn)是否自然，卻忽視了學(xué)生的感受和需求。新課程走進(jìn)了校園，應(yīng)運(yùn)而生的就是新的教學(xué)模式的變革，對(duì)教育理論提出了更高的要求，英語(yǔ)教師迫切需要一種非常適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的課堂教學(xué)理論。

二、嘗試教學(xué)法的產(chǎn)生

著名數(shù)學(xué)家邱學(xué)華于20世紀(jì)70年代后期創(chuàng)始了一種新的教學(xué)方法：嘗試教學(xué)法。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，現(xiàn)已升華為嘗試教學(xué)理論。近年來(lái)，也有很多地方不斷地把這種理論引進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂，也取得了非常驚人的效果。嘗試教學(xué)法的基本操作程序?yàn)椤拔宀搅Y(jié)構(gòu)”：課堂結(jié)構(gòu)一般分為六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）基本訓(xùn)練；（2）導(dǎo)入新課；（3）進(jìn)行新課；（4）試探練習(xí)；（5）課堂作業(yè)；（6）課堂小結(jié)。其中，第三步是核心環(huán)節(jié)，一般分五個(gè)步驟進(jìn)行：（1）出示嘗試題；（2）自學(xué)課本；（3）嘗試練習(xí)；（4）學(xué)生討論；（5）教師講解。根據(jù)每節(jié)課具體情況，也可以改變每個(gè)環(huán)節(jié)或者每個(gè)步驟之間的順序，或省略部分環(huán)節(jié)與步驟。

三、在中學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用嘗試教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

良好的嘗試情境是學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)造能力的保證。因此，教師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建嘗試學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。

英語(yǔ)中有句人人熟知的格言：“Tell me，I will forget.Show me，

I may not remember. Let me try， Ill understand.”要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試情境，引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要先吃透教材，挖掘教材中的智力因素，再進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)。興趣是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)，是取得學(xué)習(xí)成功的秘訣。

2.精心設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)自學(xué)能力

教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與新課有密切聯(lián)系的準(zhǔn)備練習(xí)或小測(cè)驗(yàn)，如口頭或筆頭練習(xí)，可采用個(gè)人獨(dú)立完成、小組討論或測(cè)試比賽的形式。讓學(xué)生能以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)的延伸與遷移進(jìn)行回答，從而滲入本課新知識(shí)。所以說(shuō)，練習(xí)要設(shè)計(jì)得精妙，因?yàn)樗苯佑绊懨恳还?jié)課的效果。

當(dāng)學(xué)生完成準(zhǔn)備練習(xí)并明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)與目的后，教師馬上出示嘗試題，讓學(xué)生自學(xué)所指定內(nèi)容，然后去做嘗試題。學(xué)生在初步獲得嘗試成功的喜悅時(shí)，師生共同分析知識(shí)規(guī)律，再次讓不同層次的學(xué)生做不同程度的練習(xí)，進(jìn)而深化重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成嘗試題后，教師給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，既可加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，起到知一反三的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.及時(shí)進(jìn)行知識(shí)反饋，當(dāng)堂解決疑難問(wèn)題

通過(guò)小組討論疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥后，要花幾分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)反饋。比如，進(jìn)行一些小型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、聽(tīng)力訓(xùn)練或筆頭小測(cè)驗(yàn)。在小組討論中，教師指導(dǎo)下，學(xué)生當(dāng)堂互批。這樣，可以開(kāi)拓優(yōu)生的智力，也照顧了中下生，能當(dāng)堂解決他們的疑難問(wèn)題，從而減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。在以后的生活學(xué)習(xí)中，面對(duì)眼前的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能主動(dòng)通過(guò)看書(shū)、請(qǐng)教、討論等多種途徑與方法進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，通過(guò)找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后小組討論或?qū)で蠼處煹膸椭鷣?lái)解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和上進(jìn)的精神。

四、嘗試教學(xué)法的反思

嘗試教學(xué)法改變了教師整堂講、“滿(mǎn)堂灌”的低效教學(xué)狀況，所提倡的“先試后導(dǎo)，先練后講”變生硬灌輸為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生推到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位上來(lái)，使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，主動(dòng)性與積極性得到了充分發(fā)揮。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

由于在英語(yǔ)課堂中實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，還有一些困惑要去面對(duì)。比如，自學(xué)教材中“提出問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，不知道要問(wèn)什么，在小組討論中也很被動(dòng)，只是習(xí)慣性地聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)或教師的講解，不善于思考，浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)達(dá)到理想效果。

嘗試教學(xué)法主張“先嘗試，后指導(dǎo)”，把學(xué)生的探索實(shí)踐過(guò)程放到教學(xué)活動(dòng)的首位，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的廣闊天地。但是如何引導(dǎo)學(xué)生積極探索實(shí)踐，如何使我們的英語(yǔ)課堂形神兼具，也還是一個(gè)值得深入研究思考的課題。