初中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

黃玉中

摘 要：從幾個方面探討了初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)：什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行語文小組合作學(xué)習(xí)；教師如何提高小組合作的教學(xué)素養(yǎng)；如何對學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)；對于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評價等。旨在獲得語文小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；有效性

初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠增加學(xué)生之間、師生之間的交流，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊意識，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互提高。在小組合作中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但在初中語文小組合作過程中也存在學(xué)生參與性不高、合作不夠主動的現(xiàn)象，導(dǎo)致沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文就如何在初中語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)這一模式的有效性做一探討。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇是否進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

不是每節(jié)課都需要分組學(xué)習(xí)，我們要根據(jù)所教的內(nèi)容確定小組合作的時機(jī)。當(dāng)所教授的內(nèi)容出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，就是需要小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。這個時候?qū)W生會產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的需要，也有合作學(xué)習(xí)的需要。

由于每個人的語文基礎(chǔ)不同，每個人對于語文知識點(diǎn)的理解的深度和廣度不一致，意見很難統(tǒng)一，這個時候需要大家互相辯論，通過討論，逐漸會由意見不統(tǒng)一變得統(tǒng)一。

在問題的答案不唯一的時候，也即答案具有開放性的時候，學(xué)生思考問題比較單一，可以通過討論，讓學(xué)生知道同學(xué)們的問題答案。學(xué)生在此過程中，思維會得到訓(xùn)練和拓展。例如，在教《故鄉(xiāng)》《多收了三五斗》的時候，兩篇課文都用到了“鄙夷”（《故鄉(xiāng)》中是楊二嫂，《多收了三五斗》中是賬房先生）一詞，可以讓學(xué)生討論這兩個人此時的不同心態(tài)。

二、提高教師的小組合作教學(xué)素養(yǎng)

教師在對學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，要注意不能自由組合，而要通盤考慮，綜合分配學(xué)生小組。分組的時候，尤其要考慮學(xué)生的性格差異。如果讓學(xué)生自由組合，那些性格內(nèi)向的學(xué)生或語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生就不大容易分配到小組，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與語文小組學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。教師要科學(xué)組織分層學(xué)習(xí)，因材施教需要分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。具體做法是，教師在考慮學(xué)生性格因素的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生按照語文學(xué)業(yè)水平分成幾個層次（一般是上、中、下三個層次），然后將每5~6個學(xué)生分成一個小組，每個小組中包括以上分層的各2人，全班做到大組均衡，小組內(nèi)互幫互助，爭取做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

語文小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要明確目標(biāo)，不能流于形式。不是每節(jié)課都需要分組學(xué)習(xí)，在需要分組學(xué)習(xí)時候，要精心設(shè)計問題，使分組學(xué)習(xí)有正確的目標(biāo)。所提出的問題要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，切忌盲目拔高問題難度。比如，由于學(xué)生的年齡層次及學(xué)業(yè)水平所限，我們在對經(jīng)典作品進(jìn)行小組合作的時候，不能立刻讓學(xué)生討論不同作品作者的寫作風(fēng)格，這個需要學(xué)生反復(fù)誦讀，每次學(xué)生讀這些經(jīng)典作品的時候有不同的感受。這些不是通過小組合作交流立刻得出的。

三、學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

首先，讓學(xué)生學(xué)會收集資料，在語文小組合作學(xué)習(xí)的時候，在一節(jié)課前要布置相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，《孔乙己》這一篇課文，在課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)科舉制度的來龍去脈、作者魯迅的相關(guān)資料以及寫作的背景，通過誦讀課文，讓每個學(xué)生描繪孔乙己在學(xué)生自己心目中的形象等等?！抖嗍樟巳宥贰吩谥v解課文之前，允許學(xué)生通過查看報刊書籍、網(wǎng)絡(luò)來預(yù)習(xí)，了解課文的背景材料，說說這篇課文當(dāng)時的歷史背景，要解決為什么各地糧食豐收，農(nóng)民的貧困反而愈加深重，“放下禾鐮，沒有飯吃，成為農(nóng)村之普遍現(xiàn)象”，產(chǎn)生的深層次原因。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要學(xué)會討論問題。鼓勵學(xué)生去討論，讓他們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。同學(xué)之間要建立起互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，當(dāng)同學(xué)之間出現(xiàn)爭論或觀點(diǎn)不一致時，要以友好的方式對待爭議，避免出現(xiàn)沖突。

四、建立合理的分層評價體系

首先是組內(nèi)評價，學(xué)生小組內(nèi)對自己小組成員提供的答案及小組討論的結(jié)果要有一個恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，允許他們之間互相評價，也可以產(chǎn)生分歧。對于小組內(nèi)的分歧教師可以及時地給予幫助，也可以等其他小組中的問題一起出現(xiàn)后共同給予回答。各個小組將自己小組的觀點(diǎn)以及自己小組存在的分歧說出來，要求各個小組對于這些觀點(diǎn)給予評價和分析。進(jìn)行組間評比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。最后教師要對各個小組討論的結(jié)果進(jìn)行評價。

在語文小組合作學(xué)習(xí)的時候，要鼓勵學(xué)生參與其中，要讓分層教學(xué)和小組合作教學(xué)有機(jī)融合，根據(jù)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合。總之，只要在平時的語文課堂教學(xué)中，我們能夠以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，就能讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中有所收獲，來達(dá)到我們預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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