高職教師的引進(jìn)及培訓(xùn)淺議

王柳萍

從高職教師的來(lái)源看，從高校畢業(yè)生和其他高校中引進(jìn)還是占主要，這是全國(guó)大部分高職的現(xiàn)狀。從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀專業(yè)性人才，也是全世界職業(yè)教育中都在采取的方法。

一、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒

在國(guó)外對(duì)高職教師的要求中很重要的一條是要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，美國(guó)對(duì)職業(yè)師資的要求比較嚴(yán)格。要求具有高學(xué)歷、高質(zhì)量。對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)課程者，必須在聘用期限內(nèi)修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程，才算合格教師。新進(jìn)教師要經(jīng)過(guò)教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)，每?jī)赡臧胍獏⒓右淮谓處熧Y格考核，并取得任教合格證書。教師的社會(huì)地位和工薪待遇也較高，經(jīng)濟(jì)收入僅次于醫(yī)生。在加拿大，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要是社區(qū)學(xué)院，以教學(xué)和培訓(xùn)為主重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能，因此教師多來(lái)自商業(yè)、工業(yè)和貿(mào)易行業(yè)，有長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)和豐富的技術(shù)專長(zhǎng)。

在國(guó)外兼職教師占總數(shù)的比例很大，一般占60%左右，所以通過(guò)大量的兼職教師能保障大多數(shù)應(yīng)用性課程的教學(xué)。而在我國(guó)，高職教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)以專職為主的，專兼結(jié)合的聘用制度，這指明兼職僅是輔助性的；而且由于兼職教師的待遇等問(wèn)題，造成了高質(zhì)量的兼職教師較難聘請(qǐng)，不能像國(guó)外兼職教師一樣占一半以上。

二、關(guān)于高職教師引進(jìn)的相關(guān)政策

無(wú)論在國(guó)家政策中還是在文獻(xiàn)中都較少重點(diǎn)提及，僅是在提及其他問(wèn)題時(shí)一帶而過(guò)，較詳細(xì)地提及此問(wèn)題的有這樣一些：

1998年3月16日，國(guó)家教委，國(guó)家經(jīng)貿(mào)委，勞動(dòng)部：《實(shí)施〈職業(yè)教育法〉發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》（教職[1998]2號(hào)），提出“要開(kāi)拓從專業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技術(shù)工人、技師、高級(jí)技師中聘任專兼職教師的渠道”。

2002年5月15日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高廳[2002]5號(hào)）：“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)軋實(shí)、又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的‘雙師型教師隊(duì)伍……要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍?！?/p>

教育部等七部門2004年9月14日《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》（教職成[2004]12號(hào)：“深化職業(yè)院校人事制度改革，積極推進(jìn)教師及其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員的聘（任）用制度，促進(jìn)人才合理流動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍?！嫦蛏鐣?huì)公開(kāi)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。對(duì)于到職業(yè)院校擔(dān)任教師的專業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)工和技師可按照相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)條例的要求評(píng)聘教師職務(wù)，實(shí)行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇?！?/p>

三、從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)人才的相關(guān)措施

無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，從企業(yè)引進(jìn)人才都會(huì)遇到困境。困境來(lái)自兩方面，一方面原因是來(lái)自高職院校從高職教師來(lái)源看，還是側(cè)重從高校引入，而且這種狀況從過(guò)去到現(xiàn)在仍然占主流；另一方面原因來(lái)自企業(yè)，高技術(shù)性人才企業(yè)同樣也很需要，高職從企業(yè)中引進(jìn)人才就意味著企業(yè)人才的流失，從企業(yè)自身利益出發(fā)在這方面會(huì)比較保守。

1.建立健全制度

一些做得較好的學(xué)校，專職教師的結(jié)構(gòu)較為合理，尤其重視了從企業(yè)引進(jìn)專職教師。但大多數(shù)院校還沒(méi)有這方面意識(shí)、沒(méi)有建立起這種制度。同時(shí)要打通從企業(yè)引進(jìn)人才的渠道。在國(guó)外經(jīng)驗(yàn)中可見(jiàn)，大多數(shù)國(guó)家對(duì)有實(shí)際工作經(jīng)歷的教師在任職條件上會(huì)適當(dāng)放寬。但目前高職院校從企業(yè)中引進(jìn)人才還存在體制上的障礙，要對(duì)學(xué)校的人事制度加以改進(jìn)，尤其是對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)要加強(qiáng)這方面人才的引進(jìn)。

2.對(duì)來(lái)源不同的教師進(jìn)行分類培養(yǎng)培訓(xùn)

教育部更加側(cè)重的是教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，教育部等七部門2004年9月14日《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》（教職成[2004]12號(hào)）“要建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度。職業(yè)院校專業(yè)教師每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時(shí)間應(yīng)不少于規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)，每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，并作為教師提職、晉級(jí)的必要條件，其他教師和管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研?！北热纾瑢?duì)從高校畢業(yè)的新進(jìn)教師，采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩的形式，促使他們了解企業(yè)的工藝流程，對(duì)理論功底扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的教師，不必經(jīng)歷之前的過(guò)渡，可直接安排他們參加企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造工作，或者到企業(yè)調(diào)研尋找課題等方式鍛煉其能力。

而對(duì)于來(lái)自企業(yè)的教師，在引進(jìn)之后應(yīng)采取各類措施以使他們盡快達(dá)到教師的基本要求。對(duì)這類人才的培訓(xùn)側(cè)重在理論培訓(xùn)以及教學(xué)能力的培訓(xùn)，在制定教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)要有所側(cè)重，這是在高職院校的實(shí)踐中應(yīng)引起重視的。

參考文獻(xiàn)：

宋海濤，李婉琳.國(guó)外職業(yè)教育.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2001.

（作者單位 廣西柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）