在語文課堂中放飛情感

陳袁蕓

摘 要：在語文課堂教學中應提倡“放飛情感，讓課堂充滿真情”，讓學生在語文課堂學習中自覺主動地進行品讀、感悟、表達等多種形式的語感訓練。在教學中，應做到創(chuàng)設情境、情感研讀、大膽想象。

關(guān)鍵詞：語文課堂；放飛情感；感之入情；讀之生情；悟之抒情

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用?！币虼?，在語文課堂教學中我提倡“放飛情感，讓課堂充滿真情”，讓學生在語文課堂學習中自覺主動地進行品讀、感悟、表達等多種形式的語感訓練，并獲得更高境界的思想品德的熏陶和升華。為達成這一目標，我覺得在語言課堂教學應當讓學生的情感流露，才能使我國的廣大文學精品釋放得淋漓盡致。

一、創(chuàng)設情境，感之入情

創(chuàng)設情境能激起學生的學習興趣，能將學生帶入一個豐富多彩、富于挑戰(zhàn)性的境界，讓他們對文本的精彩內(nèi)容感之入情。特別是小學生，他們幼小的心田需要情感的滋潤，他們?nèi)肭榈乃俣瓤欤蚁矚g用一些比較單純、簡單的話語直接表達自己的情感。在教學人教版第五冊《秋天的雨》這篇課文時，我先讀透了教參，制作了一些課件。上課開始，我把美麗的秋景圖展現(xiàn)在學生眼前，學生看的時候不時地發(fā)出一些“??！”“哇！”等贊嘆聲，我便抓住這種契機，讓他們說說自己所看到的東西，也可以是生活中所看到的秋天的景色，學生就暢所欲言：“秋天，楓樹的葉子變黃了，像紅色的腳掌?！薄扒锾?，果實豐收了，農(nóng)民伯伯笑開了花?！薄扒锾靵砹耍∮暌舶橹鴽鏊瑏砹??！薄瓕W生說了很多，再讓他們讀課文時，就會覺得太簡單了，學起來易如反掌，學生對這篇課文就會更加溺愛，就會更加用心去朗讀它，就會有更多的情感去體驗它。

二、情感研讀，讀之生情

學生作為學習的主體，生活經(jīng)驗都有很大差別，將其帶入閱讀活動時，他們的想象和思維產(chǎn)生的情感也各不相同，由此，學生生成的獨特情感體驗也是教師無法比擬的。教師應讓學生對文本本身進行情感研讀。在教學中，我常常讓學生去課文中尋找一些關(guān)鍵詞來幫助他們領(lǐng)悟文本中人物的思想感情。如，在教學人教版第六冊的《媽媽的賬單》時，我是這樣設計的：“小彼得拿著媽媽的賬單，讀著讀著他會怎么做呢？他又做了什么呢？請同學們靜下心來默讀最后一段，看彼得是怎樣做的，圈畫出關(guān)鍵的詞語，體會著多讀幾遍?，F(xiàn)在你們知道羞愧萬分的彼得是怎樣做的？（學生回答）你能體會他現(xiàn)在的心情是怎樣？（后悔）你能到這段話中給它找一下意思相近的詞嗎？（羞愧萬分）哪個詞語也表現(xiàn)他羞愧萬分的心情？你說一下。（怦怦直跳）是呀，小彼得多么緊張！誰再來說一個？（躡手躡腳）是的，小彼得多懂事呀，他擔心驚動了媽媽，還有嗎？（藏）還有表示動作的詞嗎？（塞）這可都是他的動作呀，多不好意思的彼得呀，還有別的詞語嗎？（小心翼翼）是的，看來同學們此時已經(jīng)走進了彼得的內(nèi)心世界，誰想體會著讀這一段？（學生讀）多么傷心的彼得??！誰還想體會著再讀？（學生再讀）多后悔的彼得呀!誰再來讀？（學生又讀）這就是羞愧萬分的彼得呀！”在這一環(huán)節(jié)中，我反復地讓學生讀著這里出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，恰到好處地再次設計：“此時羞愧萬分的小彼得最想對媽媽說什么？”學生在回答過程中，已經(jīng)能完全領(lǐng)悟到此時此刻小彼得的心情是怎樣的。到這里還沒有結(jié)束，我又再次設計：“可是他什么也沒有說，而是通過自己的動作、神情將自己羞愧萬分的心情向媽媽表達出來了。我們一起體會著讀。放音樂?！弊尯⒆痈魳吩俅巫x課文這段話，學生的情感之深不言而喻。就這樣，我引發(fā)學生的思考，讓學生抓住關(guān)鍵詞語來關(guān)注語言、關(guān)注情感，并調(diào)動學生自己的情感，去感受人物的內(nèi)心世界。

三、大膽想象，悟之抒情

想象是形象思維的主要特征。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！币虼耍Z文教學必須積極啟發(fā)學生進行審美想象，讓學生插上想象的翅膀，去拓展文章的意境，從而獲得美的感受。而這種想象是要讓學生大膽地說出來的。因此，教師可通過讓學生“轉(zhuǎn)述、復述、補白”或“亮觀點、談感受、談體會”帶動學生深入地研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養(yǎng)鍛煉學生的說話能力，如，學習《桂林山水》時，引導學生感受桂林的水的靜、清、綠的特點和桂林的山的奇特景象后，可以允許學生以不同的交流方式描述自己看到的、想象中的景象。愿意口述的可以口述，想通過感悟朗讀也行，根據(jù)桂林山水風光錄像，設置一個旅游情境，讓學生來當一回導游，可選比較優(yōu)秀的學生來當導游，更能起到示范作用，再鼓勵學生寫上一首稚嫩甚至算不上詩的小詩，還可引導學生畫一幅比課文描寫更美的桂林山水圖也未嘗不可。通過課內(nèi)的學習，向課外延伸運用，反饋拾遺，不僅能夠激發(fā)學生的情感，還培養(yǎng)了學生的語文能力。

古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生在語文課堂上能在學習中自主、合作地討論，相互進行思維的碰撞。通過探索、理解的朗讀，相互進行語言的交流，在碰撞交流的過程中，相互誘發(fā)對語言的感悟，相互促進彼此情感的升華，從而達到感悟、交流情感的作用。讓語文課堂放飛情感，充滿真情，是學生、教師與文本激情碰撞的世界，是讓情溢于言表、藏于心間的深刻體驗，是永遠具有生命力的，是永恒不變的語文課堂教學的主流。