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2013-04-29 00:44:03焦霄
新課程·下旬 2013年8期
焦霄
摘 要：幼兒教師產(chǎn)生心理問題往往是由社會(huì)、家庭方面及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距以及職業(yè)本身所造成的，而幼兒教師具有健康的心理對(duì)幼兒和其本身具有非常重要的意義。調(diào)整心態(tài)、形成健康心理的方法有以下幾種：樹立正確的職業(yè)道德思想；提高自身修養(yǎng)；協(xié)調(diào)好人際關(guān)系；及時(shí)進(jìn)行心理咨詢和治療。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；模范作用
一、問題的提出
教師，一直以來都被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，從事著“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，而幼兒教師更是最基礎(chǔ)的啟蒙教育者，在幼兒們的成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的地位。由于幼兒教師工作的這一特性，使得在許多人的腦海里，教師應(yīng)該是楷模，是人們學(xué)習(xí)的榜樣。但是事實(shí)上，我們不能忽略掉近階段層出不窮的幼兒教師虐童的事件：有的用膠條粘幼兒的嘴，有的將幼兒扔進(jìn)垃圾桶，有的拎著幼兒的耳朵，竟然還讓另一個(gè)教師拍照。這種種行為，令人發(fā)指。我們不禁要問：究竟這是怎么了，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一些匪夷所思的行為？
無可逃避或否認(rèn)，這些教師缺乏起碼的職業(yè)道德，更談不上具有一顆愛孩子的心。她們?cè)谂按變旱臅r(shí)候，連起碼的良心都不存在，應(yīng)該受到全社會(huì)的譴責(zé)并得到相應(yīng)的懲罰。與此同時(shí)，我們也開始考慮到另一個(gè)問題，作為幼兒教師這一群體，是否會(huì)存在著一定的心理壓力或心理失衡？因?yàn)榻處熞彩侨?，既然是人，生存在這個(gè)社會(huì)中，就會(huì)有各種各樣心理失衡問題，作為幼兒教師來說也同樣不能避免（當(dāng)然也絕不能作為虐童的理由和借口，體罰或變相體罰這種情況是應(yīng)該絕對(duì)制止的）。而有可能引起心理失衡的原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)。
1.社會(huì)方面
人們把教師比喻為“燃燒自己，照亮別人”的楷模，社會(huì)輿論要求教師是一個(gè)高素質(zhì)的模范公民。在日常行為規(guī)范方面，教師的所作所為往往代表著整個(gè)群體，比其他職業(yè)更容易受到公眾的監(jiān)督。而且教師雖然是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，但不可否認(rèn)有的地方教師待遇較低，工作辛苦，并且社會(huì)上種種價(jià)值觀念的變化，都會(huì)對(duì)教師內(nèi)心造成很大沖擊。
2.家庭方面
在家庭環(huán)境里，幼兒教師既是子女，又是配偶的妻子（或丈夫），同時(shí)還是孩子的家長(zhǎng)。由于幼兒教師多為女性，往往承擔(dān)著很多的家務(wù)，并會(huì)承擔(dān)孩子的大部分教育輔導(dǎo)工作（在許多家庭成員中，會(huì)認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事）。所以作為家庭的一員，幼兒教師往往會(huì)比其他家庭成員花出更多的時(shí)間和精力。
3.理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距
教師是一項(xiàng)崇高而神圣的職業(yè)，而且教師也滿腔熱情地投入其中，但也會(huì)有些不盡如人意的情況發(fā)生，像前面提到的有的地方收入不穩(wěn)定的現(xiàn)象等。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，需要幼兒教師掌握更多的業(yè)務(wù)技能，如，熟練地制作電腦課件等，但有些幼兒教師特別是一些年齡較大的教師在掌握技能的時(shí)候不能盡如人意，也不能很好地實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐型”向“科研型”的轉(zhuǎn)化，危機(jī)感就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。
4.職業(yè)本身
作為一名幼兒教師，雖然沒有中小學(xué)教師的升學(xué)壓力，但是由于孩子們年齡較小，自我保護(hù)的意識(shí)和能力較差，幼兒教師會(huì)一直把孩子的安全放在首位，在工作時(shí)不敢有絲毫的倦怠。
二、幼兒教師心理健康的意義
教師的心理包括教師的心理角色、教師認(rèn)知能力的形成及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、教師人格特征的形成及其對(duì)教育效果的作用以及教師的心理健康的維護(hù)等幾個(gè)方面。因此，教師本身的心理健康，具有非常重要的意義。
1.對(duì)于幼兒的意義
雖然作為一個(gè)社會(huì)人，幼兒教師也有可能存在著一定的心理失衡問題，但由于孩子年齡較小，他們比成人更容易受到周圍環(huán)境的暗示，而對(duì)身心造成潛移默化的影響，所以又要求其必須為一個(gè)心理健康的人。正如索羅門教授（Solomon）說過：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無比幸福的。相反的，如果他既不能從父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題”。所以，要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)；要提高幼兒的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。關(guān)注幼兒教師的心理健康同關(guān)注幼兒的心理健康具有同等的重要性。
2.對(duì)于自身的意義
幼兒教師的心理健康，還直接影響到教師自身的身心健康、生活、工作及家庭幸福。作為家庭中的一員，作為社會(huì)中的公民，作為孩子的榜樣和表率，一個(gè)幼兒教師一旦患有心理疾病就會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)教育事業(yè)也非常不利，而且其自身即使先天有較多潛能，也無法將潛能發(fā)揮出來，并且也將無法享受生活的樂趣。所以，幼兒教師應(yīng)盡量避免心理失衡。
三、調(diào)整心態(tài)、形成健康心理的方法
1.樹立正確的職業(yè)道德思想
俗話說：“既來之，則安之?！弊鳛橐幻變航處?，既然選擇了這一職業(yè)，就應(yīng)該樹立起正確的職業(yè)思想，培養(yǎng)起正確的職業(yè)道德。不管何種工作，只要是內(nèi)心真正喜歡的，就一定會(huì)主動(dòng)積極地去尋求各種方法和途徑，來克服各種各樣的困難和問題。幼兒教師的工作雖然比較平凡瑣碎，生活又相對(duì)清苦，但只要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，就會(huì)在工作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，敬業(yè)愛崗、踏實(shí)工作，把工作當(dāng)樂事而不是負(fù)擔(dān)，從真正意義上成為孩子們的“白日媽媽”，心理也一定會(huì)健康。
2.提高自身修養(yǎng)
現(xiàn)在提倡創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”的社會(huì)，提倡每個(gè)公民都要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。事實(shí)也證明，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地吸取新的信息，對(duì)自身的成長(zhǎng)發(fā)展有極大的好處。在工作的同時(shí)，幼兒教師可以利用業(yè)余時(shí)間，自發(fā)地學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和心理健康教育等方面的知識(shí)，較熟練地掌握一些相關(guān)的理論，有效地預(yù)防心理失衡問題的產(chǎn)生。同時(shí)，還可以廣泛吸收其他各方面的知識(shí)，用所學(xué)來構(gòu)建一個(gè)生活工作的平臺(tái)，這樣就可以站在一個(gè)較高的起點(diǎn)來看待各種問題，避免發(fā)生狹隘、偏激處理問題的情況。
3.協(xié)調(diào)好人際關(guān)系
作為一個(gè)社會(huì)人，幼兒教師同樣無法避免和周圍的人發(fā)生交往。好的人際關(guān)系可以為彼此帶來共同的朋友，建立一種愉悅的心情，而糟糕的人際關(guān)系則會(huì)使人們覺得沮喪、無聊或頹廢，所以擁有一個(gè)好的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師來說非常重要。幼兒教師在和同事相處的過程中，應(yīng)正確看待競(jìng)爭(zhēng)，寬容地對(duì)待比自己能力強(qiáng)的人，虛心好學(xué)、友善相處，心胸自然就開闊了。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)該注意協(xié)調(diào)好和家長(zhǎng)的關(guān)系，避免出現(xiàn)居高臨下或指責(zé)的態(tài)度。而應(yīng)當(dāng)平心靜氣地和家長(zhǎng)交流，在培育孩子的方面取得共識(shí)，家園合力共同進(jìn)行教育。如果幼兒教師能把家長(zhǎng)當(dāng)作自己的朋友，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行交談、處理問題的話，既能取得事半功倍的效果，又能為彼此雙方都贏得一份愉快的心情。
4.及進(jìn)進(jìn)行心理咨詢和治療
由于教師的角色特征及職業(yè)特點(diǎn)，有時(shí)往往會(huì)顯得過于清高，對(duì)于自身的某些心理問題或熟視無睹或諱疾忌醫(yī)。事實(shí)上，如果當(dāng)幼兒教師已經(jīng)患上心理疾病，而單純靠個(gè)體的能力已無法解決時(shí)，就應(yīng)該求助心理專家進(jìn)行咨詢、診斷或治療。心理專家可以幫助其逐漸學(xué)會(huì)拋棄與周圍環(huán)境不適應(yīng)的心態(tài)和行為，代之以與之相適應(yīng)的心態(tài)和行為，也就促使其不斷自我革新，達(dá)到自強(qiáng)、自立、自我健康成長(zhǎng)的目的。
幼兒是花，幼兒教師是園丁。只有當(dāng)園丁都擁有健康的體魄和健康的心理時(shí)，才有精力和能力去培養(yǎng)祖國(guó)的花朵。愿我們的園丁都身心健康，愿我們的花朵都爭(zhēng)相怒放！
參考文獻(xiàn)：
[1]章永生.教育心理學(xué)[M].河北教育出版社，1999.
[2]劉啟珍.中小學(xué)教師心理壓力的自我緩解[J].教育評(píng)論，1998（02）.
（作者單位 江蘇省蘇州市市級(jí)機(jī)關(guān)民治路幼兒園）
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關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；模范作用
一、問題的提出
教師，一直以來都被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，從事著“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，而幼兒教師更是最基礎(chǔ)的啟蒙教育者，在幼兒們的成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的地位。由于幼兒教師工作的這一特性，使得在許多人的腦海里，教師應(yīng)該是楷模，是人們學(xué)習(xí)的榜樣。但是事實(shí)上，我們不能忽略掉近階段層出不窮的幼兒教師虐童的事件：有的用膠條粘幼兒的嘴，有的將幼兒扔進(jìn)垃圾桶，有的拎著幼兒的耳朵，竟然還讓另一個(gè)教師拍照。這種種行為，令人發(fā)指。我們不禁要問：究竟這是怎么了，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一些匪夷所思的行為？
無可逃避或否認(rèn)，這些教師缺乏起碼的職業(yè)道德，更談不上具有一顆愛孩子的心。她們?cè)谂按變旱臅r(shí)候，連起碼的良心都不存在，應(yīng)該受到全社會(huì)的譴責(zé)并得到相應(yīng)的懲罰。與此同時(shí)，我們也開始考慮到另一個(gè)問題，作為幼兒教師這一群體，是否會(huì)存在著一定的心理壓力或心理失衡？因?yàn)榻處熞彩侨?，既然是人，生存在這個(gè)社會(huì)中，就會(huì)有各種各樣心理失衡問題，作為幼兒教師來說也同樣不能避免（當(dāng)然也絕不能作為虐童的理由和借口，體罰或變相體罰這種情況是應(yīng)該絕對(duì)制止的）。而有可能引起心理失衡的原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)。
1.社會(huì)方面
人們把教師比喻為“燃燒自己，照亮別人”的楷模，社會(huì)輿論要求教師是一個(gè)高素質(zhì)的模范公民。在日常行為規(guī)范方面，教師的所作所為往往代表著整個(gè)群體，比其他職業(yè)更容易受到公眾的監(jiān)督。而且教師雖然是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，但不可否認(rèn)有的地方教師待遇較低，工作辛苦，并且社會(huì)上種種價(jià)值觀念的變化，都會(huì)對(duì)教師內(nèi)心造成很大沖擊。
2.家庭方面
在家庭環(huán)境里，幼兒教師既是子女，又是配偶的妻子（或丈夫），同時(shí)還是孩子的家長(zhǎng)。由于幼兒教師多為女性，往往承擔(dān)著很多的家務(wù)，并會(huì)承擔(dān)孩子的大部分教育輔導(dǎo)工作（在許多家庭成員中，會(huì)認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事）。所以作為家庭的一員，幼兒教師往往會(huì)比其他家庭成員花出更多的時(shí)間和精力。
3.理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距
教師是一項(xiàng)崇高而神圣的職業(yè)，而且教師也滿腔熱情地投入其中，但也會(huì)有些不盡如人意的情況發(fā)生，像前面提到的有的地方收入不穩(wěn)定的現(xiàn)象等。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，需要幼兒教師掌握更多的業(yè)務(wù)技能，如，熟練地制作電腦課件等，但有些幼兒教師特別是一些年齡較大的教師在掌握技能的時(shí)候不能盡如人意，也不能很好地實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐型”向“科研型”的轉(zhuǎn)化，危機(jī)感就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。
4.職業(yè)本身
作為一名幼兒教師，雖然沒有中小學(xué)教師的升學(xué)壓力，但是由于孩子們年齡較小，自我保護(hù)的意識(shí)和能力較差，幼兒教師會(huì)一直把孩子的安全放在首位，在工作時(shí)不敢有絲毫的倦怠。
二、幼兒教師心理健康的意義
教師的心理包括教師的心理角色、教師認(rèn)知能力的形成及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、教師人格特征的形成及其對(duì)教育效果的作用以及教師的心理健康的維護(hù)等幾個(gè)方面。因此，教師本身的心理健康，具有非常重要的意義。
1.對(duì)于幼兒的意義
雖然作為一個(gè)社會(huì)人，幼兒教師也有可能存在著一定的心理失衡問題，但由于孩子年齡較小，他們比成人更容易受到周圍環(huán)境的暗示，而對(duì)身心造成潛移默化的影響，所以又要求其必須為一個(gè)心理健康的人。正如索羅門教授（Solomon）說過：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無比幸福的。相反的，如果他既不能從父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題”。所以，要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)；要提高幼兒的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。關(guān)注幼兒教師的心理健康同關(guān)注幼兒的心理健康具有同等的重要性。
2.對(duì)于自身的意義
幼兒教師的心理健康，還直接影響到教師自身的身心健康、生活、工作及家庭幸福。作為家庭中的一員，作為社會(huì)中的公民，作為孩子的榜樣和表率，一個(gè)幼兒教師一旦患有心理疾病就會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)教育事業(yè)也非常不利，而且其自身即使先天有較多潛能，也無法將潛能發(fā)揮出來，并且也將無法享受生活的樂趣。所以，幼兒教師應(yīng)盡量避免心理失衡。
三、調(diào)整心態(tài)、形成健康心理的方法
1.樹立正確的職業(yè)道德思想
俗話說：“既來之，則安之?！弊鳛橐幻變航處?，既然選擇了這一職業(yè)，就應(yīng)該樹立起正確的職業(yè)思想，培養(yǎng)起正確的職業(yè)道德。不管何種工作，只要是內(nèi)心真正喜歡的，就一定會(huì)主動(dòng)積極地去尋求各種方法和途徑，來克服各種各樣的困難和問題。幼兒教師的工作雖然比較平凡瑣碎，生活又相對(duì)清苦，但只要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，就會(huì)在工作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，敬業(yè)愛崗、踏實(shí)工作，把工作當(dāng)樂事而不是負(fù)擔(dān)，從真正意義上成為孩子們的“白日媽媽”，心理也一定會(huì)健康。
2.提高自身修養(yǎng)
現(xiàn)在提倡創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”的社會(huì)，提倡每個(gè)公民都要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。事實(shí)也證明，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地吸取新的信息，對(duì)自身的成長(zhǎng)發(fā)展有極大的好處。在工作的同時(shí)，幼兒教師可以利用業(yè)余時(shí)間，自發(fā)地學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和心理健康教育等方面的知識(shí)，較熟練地掌握一些相關(guān)的理論，有效地預(yù)防心理失衡問題的產(chǎn)生。同時(shí)，還可以廣泛吸收其他各方面的知識(shí)，用所學(xué)來構(gòu)建一個(gè)生活工作的平臺(tái)，這樣就可以站在一個(gè)較高的起點(diǎn)來看待各種問題，避免發(fā)生狹隘、偏激處理問題的情況。
3.協(xié)調(diào)好人際關(guān)系
作為一個(gè)社會(huì)人，幼兒教師同樣無法避免和周圍的人發(fā)生交往。好的人際關(guān)系可以為彼此帶來共同的朋友，建立一種愉悅的心情，而糟糕的人際關(guān)系則會(huì)使人們覺得沮喪、無聊或頹廢，所以擁有一個(gè)好的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師來說非常重要。幼兒教師在和同事相處的過程中，應(yīng)正確看待競(jìng)爭(zhēng)，寬容地對(duì)待比自己能力強(qiáng)的人，虛心好學(xué)、友善相處，心胸自然就開闊了。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)該注意協(xié)調(diào)好和家長(zhǎng)的關(guān)系，避免出現(xiàn)居高臨下或指責(zé)的態(tài)度。而應(yīng)當(dāng)平心靜氣地和家長(zhǎng)交流，在培育孩子的方面取得共識(shí)，家園合力共同進(jìn)行教育。如果幼兒教師能把家長(zhǎng)當(dāng)作自己的朋友，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行交談、處理問題的話，既能取得事半功倍的效果，又能為彼此雙方都贏得一份愉快的心情。
4.及進(jìn)進(jìn)行心理咨詢和治療
由于教師的角色特征及職業(yè)特點(diǎn)，有時(shí)往往會(huì)顯得過于清高，對(duì)于自身的某些心理問題或熟視無睹或諱疾忌醫(yī)。事實(shí)上，如果當(dāng)幼兒教師已經(jīng)患上心理疾病，而單純靠個(gè)體的能力已無法解決時(shí)，就應(yīng)該求助心理專家進(jìn)行咨詢、診斷或治療。心理專家可以幫助其逐漸學(xué)會(huì)拋棄與周圍環(huán)境不適應(yīng)的心態(tài)和行為，代之以與之相適應(yīng)的心態(tài)和行為，也就促使其不斷自我革新，達(dá)到自強(qiáng)、自立、自我健康成長(zhǎng)的目的。
幼兒是花，幼兒教師是園丁。只有當(dāng)園丁都擁有健康的體魄和健康的心理時(shí)，才有精力和能力去培養(yǎng)祖國(guó)的花朵。愿我們的園丁都身心健康，愿我們的花朵都爭(zhēng)相怒放！
參考文獻(xiàn)：
[1]章永生.教育心理學(xué)[M].河北教育出版社，1999.
[2]劉啟珍.中小學(xué)教師心理壓力的自我緩解[J].教育評(píng)論，1998（02）.
（作者單位 江蘇省蘇州市市級(jí)機(jī)關(guān)民治路幼兒園）
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