在歷史課堂實(shí)施主體教育

劉 平

摘 要：歷史學(xué)科作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的重任。所以，教師要想充分發(fā)揮歷史的作用，首先，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生自主探索在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而，促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題情境；交流環(huán)境；辯論活動(dòng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”由此可以看出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂，才能真正發(fā)揮歷史教學(xué)的作用。因此，本文就簡(jiǎn)單從以下幾個(gè)方面介紹如何在歷史課堂中實(shí)施主體教育，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

歷史是一門(mén)科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)科，一定的解決問(wèn)題的能力對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。但是，以往被動(dòng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等待著教師一步步地教。然而，要想真正地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，必須變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后，能夠積極主動(dòng)地去尋找答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

如，學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠正確地理解辛亥革命的意義，所以，我創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。問(wèn)題情境如下：（1）有人說(shuō)：“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面?！蹦阃鈫?？（2）為什么說(shuō)辛亥革命在中國(guó)歷史上是一個(gè)重要的分水嶺？（3）辛亥革命失敗的根本原因是什么？（學(xué)生思考，自由回答）教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)分析的方向，使學(xué)生在成功的解答、自由的闡述中體會(huì)到成功解答問(wèn)題的喜悅，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)歷史，更喜歡歷史老師講的課。

二、營(yíng)造交流環(huán)境，變個(gè)人學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它主要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為具有主體性人格的人。雖然，隨著新課程改革的實(shí)施，小組教學(xué)已被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是，部分教師的盲目實(shí)施，不給學(xué)生真正營(yíng)造交流氛圍，沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，使得小組學(xué)習(xí)根本不能發(fā)揮主體性，學(xué)生的主體性根本發(fā)揮不了作用。因此，教師要切實(shí)落實(shí)小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。

例如，在學(xué)習(xí)《“文化大革命”的十年》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“文化大革命”發(fā)生的原因及教訓(xùn)。我采取了小組合作模式，在上課的時(shí)候我將學(xué)生分成不同的小組，使優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，所以，在上課的時(shí)候我讓學(xué)生以小組的形式分析以下材料：材料一：毛澤東認(rèn)為在社會(huì)主義歷史時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)都將存在，并企圖復(fù)辟資本主義，這是黨內(nèi)產(chǎn)生修正主義的根源。他要求全黨對(duì)階級(jí)斗爭(zhēng)問(wèn)題要年年講、月月講、天天講。號(hào)召“千萬(wàn)不要忘記階級(jí)斗爭(zhēng)”。材料二：1964年，毛澤東在社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)一步指出“這次運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)，是整黨內(nèi)那些走資本主義道路的當(dāng)權(quán)派?！痹陂喿x完有關(guān)材料后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而，使學(xué)生更好地理解“文化大革命”對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的影響。

三、開(kāi)展辯論活動(dòng)，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的辯論題目，為了讓每個(gè)都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我并沒(méi)有將學(xué)生分成正反兩方，而是讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在自由展示的平臺(tái)上自主發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠全面評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用，在授課時(shí)，我讓學(xué)生以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因”為話題，進(jìn)行辯論，正方觀點(diǎn)是政治因素，反方是人為因素。讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料來(lái)論證自己的辯論觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的是，不要隨意打斷學(xué)生的觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺(tái)。有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，會(huì)提出獨(dú)特的見(jiàn)解，讓人耳目一新。當(dāng)然，在學(xué)生準(zhǔn)備資料的過(guò)程中，一方面可以鞏固以往的知識(shí)，另一方面學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)程度的提高。

總之，教師要走進(jìn)學(xué)生，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠緊隨教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生的主動(dòng)性得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］龔淑敏.如何組織好中學(xué)歷史課堂教學(xué)辯論［J］.文理導(dǎo)航：上旬刊，2012（06）.