美術(shù)與探索性主題

鮑麗麗

美術(shù)是幼兒園教育的一個(gè)組成部分。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布及課程改革的實(shí)施，美術(shù)如何擺脫以學(xué)科為中心、以技能表現(xiàn)為目標(biāo)的教學(xué)模式，整合到主題活動中，成為許多教師關(guān)注而又困惑的問題。我們結(jié)合班級主題活動的開展，進(jìn)行了積極的嘗試和實(shí)踐，并從中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)以主題活動“小鳥飛來了”為例，談?wù)勎覀儚闹蝎@得的認(rèn)識和啟示。

一、美術(shù)與主題內(nèi)容

探索性主題活動就是幼兒圍繞一個(gè)主題（可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是幼兒生成的）進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物并自由地表達(dá)、表現(xiàn)，教師適時(shí)適宜適度地予以指導(dǎo)的活動。主題活動的內(nèi)容大多來自于幼兒對周圍事物的好奇，從而引發(fā)一系列的探索和發(fā)現(xiàn)，這些活動不僅僅局限在搜集資料、操作實(shí)驗(yàn)和討論總結(jié)等科學(xué)常識活動中。美術(shù)作為一種重要的表達(dá)表現(xiàn)方式，對于沒有書寫能力的幼兒來說，有不可磨滅的作用。特別是在探索性活動中，孩子要收集資料，把自己的信息在伙伴中交流，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)自己的想法更是離不開美術(shù)。在開展“小鳥飛來了”這一主題時(shí)，我們請幼兒一起搜集鳥類資料，很多幼兒想到了自己動手畫鳥。順應(yīng)主題的深入和幼兒的需要，我們依次開展了一系列的美術(shù)活動，手工制作《大樹》、線描畫《鳥窩》、版畫《樹上的小鳥》，欣賞詩歌作畫《小鳥飛來了》等，這些活動的開展不但提高了幼兒對主題探索的興趣，拓寬了幼兒創(chuàng)造和想象的空間，而且當(dāng)我們同孩子們一起將他們每次的作品巧妙地布置到班級環(huán)境中時(shí)，孩子的那種興奮之情使我們終于明白了以前教師動手布置環(huán)境，其實(shí)是不知不覺地剝奪孩子們創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、審美的機(jī)會。美術(shù)活動對主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使孩子更主動地參與主題的探索，并通過幼兒作品充分記錄和反映主題活動開展的進(jìn)程，同時(shí)賦予環(huán)境新的意義和價(jià)值。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，它所表現(xiàn)的生動、優(yōu)美、豐富的形象，對提高幼兒的審美情趣和無限的想象力，在激發(fā)幼兒探索世界熱情和發(fā)揮創(chuàng)造才能等方面起著不可低估的作用。當(dāng)它和兒童文學(xué)、音樂一起整合到幼兒的主題探索中時(shí)，不僅使主題活動變得更生動而富有情趣，而且真正符合幼兒的需要，體現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的價(jià)值。

二、美術(shù)技能與主題探索

（一）美術(shù)技能和表達(dá)

在主題探索中，幼兒可以通過美術(shù)表達(dá)對主題的認(rèn)識，而技能是表達(dá)的工具，就此而言，美術(shù)技能的學(xué)習(xí)是必要的，也是必需的。但是一切技能的學(xué)習(xí)都是為了自如表達(dá)的需要，故在美術(shù)中涉及有關(guān)技能的教學(xué)時(shí)，必須以是否有利于幼兒自由運(yùn)用，是否使該技能真正成為幼兒自主表達(dá)的工具衡量。而目前，普遍存在幼兒美術(shù)作業(yè)“精美絕倫”，而自主探索活動作品“粗制濫造”的反差，很大程度上反映了傳統(tǒng)美術(shù)灌輸式教學(xué)的弊端。

在解決技能與表達(dá)的矛盾時(shí)，我們的做法是以主題內(nèi)容為起點(diǎn)，又以主題內(nèi)容為歸宿。即從主題內(nèi)容入手，誘發(fā)表達(dá)動機(jī)，關(guān)注幼兒在表達(dá)時(shí)運(yùn)用技能的困難，針對這些困難，結(jié)合幼兒的現(xiàn)有能力水平適時(shí)提出新的技能方法，使幼兒通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用充分表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識，并獲得成功的體驗(yàn)。如在幼兒欣賞詩歌作畫《小鳥飛來了》的教學(xué)中，通過前期的主題探索，幼兒已了解了很多小鳥生活在樹林里，知道了要有許多樹才能留住小鳥；而上上下下、左左右右的排隊(duì)式平鋪?zhàn)鳟嫹椒?，無法生動表現(xiàn)茂密的樹林、森林時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論“怎么辦”？進(jìn)而，教師適時(shí)地提出前后重疊的作畫方法，幫助大家解決問題，幼兒也隨之產(chǎn)生獲得新知的喜悅。在作畫時(shí)，幼兒更主動地嘗試運(yùn)用“重疊”技能，大膽地表現(xiàn)茂密的樹林。

可見，教師將主題內(nèi)容作為主線，把一切有關(guān)技能的討論、探索與運(yùn)用和主題內(nèi)容緊密相連，一切問題都將迎刃而解。

（二）美術(shù)技能和探索

幼兒美術(shù)教學(xué)以幫助幼兒解決表達(dá)中的困難為主要任務(wù)，必然涉及許多新的有關(guān)知識技能的問題。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是通過教師的灌輸和訓(xùn)練，這樣的方法只能束縛幼兒自由表達(dá)，如果采用放任的方法，又會使幼兒難以克服表達(dá)上的障礙，那么究竟怎樣引導(dǎo)幼兒解決這些問題呢？

在“小鳥飛來了”這一主題中，我們引導(dǎo)幼兒嘗試以輪廓線取代圖形，表現(xiàn)各種各樣的鳥。首先，以情景導(dǎo)入：“上次，我們當(dāng)了回鳥爸爸鳥媽媽，每人都做了一個(gè)鳥窩。這么多天過去了，鳥窩里的鳥蛋都孵出小鳥來了。”然后，出示范例，引導(dǎo)觀察：“看！我的那個(gè)鳥窩里飛出來的是小喜鵲，我把它畫了下來，請大家看看這只小喜鵲的畫法與我們平時(shí)畫小鳥的方法有什么不一樣？畫上小喜鵲的頭、身體、翅膀是不是用圖形畫成的呢？他們是怎么畫的？”接著，引導(dǎo)幼兒思考：“這種畫法比用圖形拼起來畫要像得多，也難得多。你們有沒有什么好辦法學(xué)會它呢？”討論并得出：在畫之前，我們可以在小鳥（提供的鳥的圖片）身上描一描，看看（外圍輪廓）哪些地方是彎進(jìn)去的，哪些是突出來的，找找哪里“看得見”，“看得見”的地方先描。最后，鼓勵幼兒作畫，教師指導(dǎo)：每人找一張自己喜歡的鳥的圖片，并根據(jù)自己的觀察及想法，嘗試用圖形融合（即畫輪廓線）的方法作畫。幼兒的作畫結(jié)果是多樣的，有的幼兒成功了，有的幼兒畫走形了，他們都饒有興趣地嘗試著、探索著，主動積累著新的作畫經(jīng)驗(yàn)，這難道不是成功的起步嗎？

因此，我們在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)技能時(shí)，可以嘗試將技能學(xué)習(xí)作為一種探索性的學(xué)習(xí)，即根據(jù)幼兒的實(shí)際能力水平，用提出問題、欣賞討論等方法，把幼兒放在一個(gè)問題情景中，鼓勵幼兒在思考中探索，在操作中嘗試，通過多次實(shí)踐，形成自己的解決方法，把握新的技能。

當(dāng)教師將美術(shù)教學(xué)同樣看做是幼兒的探索活動，并將之巧妙地融合在主題中時(shí)，教師所關(guān)注的不再是幼兒把握某種技能目標(biāo)的達(dá)成度，而是幼兒的自主感知、想象與感受、積極的探索性表現(xiàn)等，并且在教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的意義世界的嘗試與反思過程中，最終也是最重要的收獲是更新了教師的教育理念。