“情”系繪本

唐迎珠

隨著社會的進(jìn)步，心理健康教育備受關(guān)注，作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒教育更要重視幼兒的心理健康?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要高度重視幼兒的心理健康?！痹谟變浩诰蛻?yīng)該注意培養(yǎng)幼兒積極、健康、向上的情感，塑造完整人格（王彥波，2006）①。幼兒社會性情感培養(yǎng)是心理健康教育的重要內(nèi)容，也是幼兒園社會領(lǐng)域教育的內(nèi)容?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中多處提到了“利用、借助故事和圖書”的教育建議。目前大量優(yōu)秀繪本的融入，為我們提供了精彩豐富的故事、圖書素材，為幼兒積極的社會性情感的培養(yǎng)提供了新的方法和途徑，值得我們探索與實(shí)踐。

“運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒積極的社會性情感的實(shí)踐研究”，它主要通過團(tuán)體發(fā)展性教育模式②，有目的、有計(jì)劃的以班級為單位，以幼兒發(fā)展為本，以培養(yǎng)幼兒積極的社會性情感為核心目標(biāo)，選擇和運(yùn)用合適的繪本教材開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而形成幼兒積極的社會性情感培養(yǎng)的繪本教學(xué)策略，逐步形成完整的實(shí)踐操作體系。歷經(jīng)一年多，我們在市教師教研專項(xiàng)課題的規(guī)范管理下，通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐研究、總結(jié)反思等，全面展開研究，并取得初步的研究成效，在此總結(jié)交流。

一、走進(jìn)情感世界，認(rèn)識與把握情感特點(diǎn)

（一）走進(jìn)幼兒情感世界，審視幼兒情感特點(diǎn)。

1.概念界定。情感是較復(fù)雜的感情現(xiàn)象，是人類所特有的，與人的社會需要相關(guān)聯(lián)的心理體驗(yàn)和價值取向。社會性情感是人們對社會生活中客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。通常認(rèn)為社會性情感是社會認(rèn)知的產(chǎn)物和功能，或是監(jiān)測和組織認(rèn)知活動的動機(jī)因素。根據(jù)其性質(zhì)和內(nèi)容的不同，可將其分為一般情感和高級情感，一般情感分為愛、恨、懼、樂、疏，高級情感包括道德感、理智感、審美感，是人的主體性的最高表現(xiàn)。幼兒的社會情感呈現(xiàn)兩種趨向：一種是積極的，一種是消極的。幼兒積極的社會性情感表現(xiàn)：有自信心、自尊心、同情心，愿與人分享合作，能寬容關(guān)愛他人，誠實(shí)、勇敢、樂觀、堅(jiān)持等。

2.幼兒社會性情感特點(diǎn)?！队變盒睦斫】到逃发垡粫鵀槲覀兠鞔_了幼兒社會性情感的特點(diǎn)，包括：一是情緒體驗(yàn)豐富。3—6歲的幼兒情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富，一般成年人體驗(yàn)到的情緒大部分已為幼兒所體驗(yàn)；二是情緒情感外露、不穩(wěn)、易變化，缺少控制，常常嫉妒高漲和強(qiáng)烈，或莫名其妙地發(fā)脾氣、或極度恐懼，對于害怕的體驗(yàn)由身體疼痛等轉(zhuǎn)向陌生或想象中的事物，如陌生人、黑夜等，對他人的斥責(zé)、傷害等威脅產(chǎn)生焦慮感。三是情緒社會化。隨著年齡的增長，幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定，情緒生活逐漸“社會化”，沖動逐漸克服，穩(wěn)定性提高，境遇性逐漸減少，表情的手段不斷改進(jìn)。四是高級情感的產(chǎn)生。在幼兒園集體生活中，幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展，并產(chǎn)生理智感，這表現(xiàn)在他們能把自己和他人的行為同行為規(guī)則比較，以及表現(xiàn)在好奇、好問等方面。

（二）走進(jìn)繪本情感故事，探尋繪本情感元素。

1.繪本概念界定。繪本顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普、數(shù)學(xué)等。

2.繪本的特點(diǎn)。繪本以其獨(dú)特的魅力吸引幼兒，也吸引教育者。它相對于其他幼兒圖畫書、故事書更突出其“繪”與“本”的特點(diǎn)，包括圖畫的故事性、靈動性、趣味性，文本的簡潔性、創(chuàng)意性，繪與本的完美結(jié)合、富含意味等，是幼兒園開展教育教學(xué)的很好素材。

3.繪本中的情感元素。繪本作品凸顯情感教育元素?，F(xiàn)在我們可以接觸到很多優(yōu)秀的繪本作品，它們所表達(dá)和包含的內(nèi)容是豐富多樣的，有的突出文學(xué)元素，有的突出數(shù)學(xué)元素，有的突出科學(xué)探究元素，還有的突出社會性元素，這其中就有很多凸顯情感元素的繪本作品，比如關(guān)愛、同情、快樂、悲傷、誠信、自信、勇敢等。繪本中的圖畫與文字本身富含美，幼兒在觀賞圖畫的過程會受到美的感染，在欣賞故事的過程中會受到美的熏陶，美感也是情感的一部分。這些是繪本中蘊(yùn)含的情感元素，值得我們關(guān)注與體會感受。

當(dāng)我們走進(jìn)幼兒和繪本的情感世界，我們認(rèn)識到繪本情感元素與幼兒情感發(fā)展之間的密切聯(lián)系，對這兩者的認(rèn)識是開展本課題的前提與關(guān)鍵。

二、演繹繪本情感元素，培養(yǎng)幼兒積極的社會性情感

繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒積極的社會性情感是發(fā)展性的心理健康教育內(nèi)容，它不同于補(bǔ)救性的心理治療，而是面向一群發(fā)展正常的幼兒的促進(jìn)性、提高性的心理健康教育，所以我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇繪本素材、實(shí)施教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)面向全體，更突出促進(jìn)和提高。我們主要通過文獻(xiàn)查閱法和行動研究法等展開研究。

（一）幼兒積極的社會性情感培養(yǎng)目標(biāo)的合理構(gòu)建。

1.目標(biāo)體系。合理構(gòu)建目標(biāo)，是展開研究的核心與前提，是研究的起點(diǎn)和歸宿。為此，我們查閱分析了大量的心理健康教育和幼兒教育等文獻(xiàn)資料，其中以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》和《心理健康與心理調(diào)適》為主要參考書籍，分析理解其中的理論觀點(diǎn)，并結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，概括確立三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行具體的闡述與年齡段重點(diǎn)的確立。

（1）情緒管理，塑造完美個性品質(zhì)——一般性情感的培養(yǎng)。目標(biāo)闡述：培養(yǎng)幼兒的情緒認(rèn)知和情緒管理能力，學(xué)習(xí)控制、調(diào)整、穩(wěn)定自己的情緒，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒，形成積極健康的心境，幫助幼兒形成良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)。

各年齡段重點(diǎn)：小班——對生氣、快樂、悲傷、愛等情緒的認(rèn)知與調(diào)控，中班——對孤獨(dú)、善良等情緒的認(rèn)知與調(diào)控，大班——對嫉妒、害怕等情緒的認(rèn)知與調(diào)控。

（2）情感萌發(fā)，提升幼兒社會性能力——高級情感的培養(yǎng)。目標(biāo)闡述：培養(yǎng)幼兒的高級情感，初步萌發(fā)一定的道德感、理智感和美感，提高幼兒的社會適應(yīng)能力。

各年齡段重點(diǎn)：小班——對規(guī)則意識、秩序感的培養(yǎng)，中班——對是非感、誠實(shí)勇敢、自信心等道德感的培養(yǎng)，對好奇、好問等理智感的培養(yǎng)，大班——對自尊感、自信心、責(zé)任心、堅(jiān)持、誠信等道德感的培養(yǎng)，對成功感、幽默感、探究質(zhì)疑等理智感的培養(yǎng)。

（3）愛的教育，奠定幼兒情感基礎(chǔ)——獨(dú)特情感的培養(yǎng)。目標(biāo)闡述：培養(yǎng)幼兒愛的情感，幫助幼兒成為一個有深刻、豐富、積極情感的人，愛父母親人、愛同伴、愛社會、愛生活。

各年齡段重點(diǎn)：親情——小班幼兒能感受親人的愛，中班幼兒能體會理解親人的愛，大班幼兒學(xué)會向親人表達(dá)愛；友情——小班幼兒能感受同伴間互相關(guān)心，共同分享的快樂，中班幼兒懂得友愛需要寬容、勇敢、創(chuàng)意等；大班幼兒學(xué)會與同伴朋友相處的方法；其他——小班幼兒產(chǎn)生愛小動物的情感，中班幼兒產(chǎn)生愛護(hù)環(huán)境的情感，大班幼兒產(chǎn)生珍愛生命的情感。

2.目標(biāo)確立的理論依據(jù)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》④社會領(lǐng)域指出：幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會化，形成良好的個性與社會性。幼兒期是人的個性初具雛形的時期，是人社會性發(fā)展的重要時期。

《心理健康與心理調(diào)適》⑤明確告訴我們，情感是人所特有的、與人的社會需要相關(guān)聯(lián)的，人的情感發(fā)展過程即為社會化的過程，情感包括一般性情感和高級情感。一般性情感是個人內(nèi)心的一種較強(qiáng)烈的情緒情感體驗(yàn)，高級情感是人的一種持久和強(qiáng)烈的社會和精神需要，對人的社會性行為有一定的影響。情緒是情感的基礎(chǔ)，情感是在情緒不斷穩(wěn)定化的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。

《幼兒心理健康教育》一書指出心理健康教育包括兩項(xiàng)基本任務(wù)：一是心理素質(zhì)教育，即教育和培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，二是心理健康教育，即個體形成健康心理，從而適應(yīng)社會，正常地成長和發(fā)展。

以上的理論，我們聯(lián)系起來整合理解為兩條情感教育的線索：第一條：個性形成—一般性情感培養(yǎng)—心理素質(zhì)教育，第二條：社會性形成—高級情感培養(yǎng)—心理健康教育；基于這兩條線，我們確立了目標(biāo)1和目標(biāo)2。

而“目標(biāo)3——愛的教育”，既屬于目標(biāo)1的情緒管理內(nèi)容，又屬于目標(biāo)2的道德感教育內(nèi)容，將其另立出來是因?yàn)椤皭邸痹谟變弘A段有其獨(dú)特的意義和地位。蘇霍姆林斯基說：“愛的情感是良好行為的肥沃土壤?！币粋€良好的情感素質(zhì)是幼兒健全人格的體現(xiàn)。馬卡連柯說：“沒有愛，所培養(yǎng)出來的人，往往是有缺陷的人?！庇變浩谑恰皭邸钡那楦邪l(fā)展的關(guān)鍵期，“愛”的教育滲透在幼兒園的每個角落，“愛”的情感教育在幼兒期有其重要和特殊的地位。

（二）培養(yǎng)幼兒積極的社會性情感繪本素材的精心選擇。

我們搜集了大量的繪本讀物，通過動員全體老師共同解讀、課題組成員研討、個體研讀等方式，全面、細(xì)致地閱讀、了解每一本繪本，反復(fù)深入地剖析與思考，并根據(jù)幼兒積極的社會性情感培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒的閱讀心理、發(fā)展需要、接收能力等特點(diǎn)進(jìn)行篩選、歸類，形成比較有系統(tǒng)的教材體系。

情緒管理類繪本選自《中國第一套兒童情緒管理圖畫書》，這套圖書系列描述了孩子們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，是幼兒情緒的生動寫照，通過小兔子的形象表達(dá)了這個年齡段幼兒所面臨的各種各樣的情緒情境（愛、嫉妒、孤獨(dú)、害怕等），文字韻律優(yōu)美、宛如兒歌；形象活潑可愛、親近孩子；畫面簡單、色彩亮麗，幫助孩子們認(rèn)識自我、表達(dá)天性、釋放壓力、健康生活。高級情感類和愛的教育類繪本主要在海選中產(chǎn)生，通過《東方娃娃》雜志，新華書店、網(wǎng)購等多種途徑，分別選擇各情感內(nèi)容有代表性的繪本作品。

（三）培養(yǎng)幼兒積極的社會性情感繪本教學(xué)策略的有效運(yùn)用。

面對一群天真活潑、純潔無瑕的孩子，情感培養(yǎng)更需要精心合理、悉心呵護(hù)，否則會適得其反。在分析繪本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們覺得以情動情、以情育情能有效促進(jìn)幼兒即時情感的萌發(fā)和未來情感的提升，這是一種潛移默化的教育過程，是一種潤物細(xì)無聲的熏陶培養(yǎng)。

1.多元互動，觸碰情感。即通過多種互動實(shí)施多向交流，產(chǎn)生情感的碰撞，是感性的，是純真的，只要我們有心關(guān)注、用心聆聽、真心面對，就會走進(jìn)孩子、了解孩子。在繪本教學(xué)中，我們首先利用孩子的這一發(fā)展特點(diǎn)，給孩子一個平臺，給孩子一個情境，走進(jìn)孩子的心靈，去聆聽童言稚語，去理解童心童畫，去體會童真童話，從而幫助幼兒認(rèn)識情感、理解情感，學(xué)會表達(dá)情感。

童言稚語——師幼互動，認(rèn)知情感?！巴灾烧Z”，在繪本教學(xué)中是我們常用的一種方法，即讓幼兒充分地表達(dá)對某個情感的概念、對某個事件的理解，在表面上看似幼稚可笑的話語中，不僅引領(lǐng)幼兒大膽表達(dá)表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、內(nèi)心感受等，更讓我們走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，更多更真實(shí)地了解他們，這也是教學(xué)活動展開提升的切入點(diǎn)，是教育幼兒的基本前提。例如：“什么是愛？”“什么是悲傷？”“好朋友在一起可以做些什么？”……諸如此類，孩子們的回答是豐富多彩的。以“愛”為例，聽一聽孩子們的回答：“愛就是在一起玩?！薄皭劬褪且粋€男的和一個女的結(jié)婚?！薄皭凼撬蜄|西給他?！薄皭劬褪窍矚g他?！薄@是孩子們心中最真實(shí)、最自然的對愛的表白，我們可以感覺到孩子心中的愛是豐富多彩的，更是一種具體的表現(xiàn)，“童言稚語”是他們對生活經(jīng)驗(yàn)的表白，也是自然情感的流露。老師作為教育的引導(dǎo)者要善于傾聽和捕捉，并有意識地引領(lǐng)和支持，把孩子們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提升，用孩子們理解的話語闡述情感概念。例如小結(jié)對“愛”的理解：“愛就是相互關(guān)心，相互照顧，愛是相互的”，使孩子們對“愛”有更進(jìn)一步的認(rèn)知。

童心童畫——幼兒與繪本互動，理解情感。繪畫是孩子獨(dú)特的表達(dá)方式，孩子心中的所系所想會盡情地展現(xiàn)在畫筆下。尤其對于情感的理解，很多時候孩子還不能更好地用語言表達(dá)，繪畫則是一種很好的表達(dá)理解方式。例如在《方格子老虎》中，虎爸爸和虎媽媽因?yàn)橐嬝Q條紋和橫條紋吵架了，小老虎應(yīng)該怎么辦呢，請孩子們?yōu)樾±匣⒃O(shè)計(jì)花紋吧。在畫的過程中我們看到孩子們對愛的進(jìn)一步理解：橫的豎的都畫上，既滿足了爸爸媽媽的愿望，又體現(xiàn)了小老虎對父母的愛。繪本所表達(dá)的情感，孩子們所能感受和理解的，在繪畫中都一覽無余地全部展現(xiàn)。

童真童話——多元互動，表達(dá)情感。還以“愛”為例，愛要大聲說出來，在不同的愛的繪本教學(xué)中，我們有意引導(dǎo)孩子進(jìn)行多元互動，向大家表達(dá)自己愛的情感，友愛系列中引導(dǎo)孩子拉著伙伴的手說“我們做個好朋友吧”，親情系列中利用親子活動，引導(dǎo)孩子抱抱爸爸媽媽說“我愛你”，關(guān)愛大自然系列中引導(dǎo)孩子摸摸小兔說“小兔小兔我愛你”，走進(jìn)田野說“我愛你”，對著大桶說“猜猜我有多愛你”。讓愛釋放，讓愛表白。

2.自然潤澤，共情遷移。即通過作品與幼兒的共情，自然潤澤心靈。在心理學(xué)上有個詞語叫共情，“又叫做換位思考、神入、移情，即透過自己對自己的認(rèn)識，認(rèn)識他人”。讓作品與孩子共情，也就是感同身受?；诜红`論的理論，繪本作品中很多擬人化的表現(xiàn)手法非常受幼兒的歡迎，幼兒常常會沉浸在其中，產(chǎn)生共情，作品中的真善美等情感就自然融進(jìn)幼兒的心田，潤澤幼兒的心靈。在教學(xué)中，教育者關(guān)鍵要需要抓住繪本，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，去賞“繪”與“本”，去感受和體驗(yàn)“繪”與“本”中蘊(yùn)含的“情”。以中班《小婷卡，大愿望》為例。

賞“繪”——欣賞圖畫，感受情感。《婷卡》這一繪本以其生動直觀的形象給我們帶來視覺的沖擊，孩子們在活動中顯然都被圖畫深深吸引著。在活動中，我有意引導(dǎo)孩子們一起數(shù)數(shù)農(nóng)場有幾只羊，婷卡，多么小，小得找也找不到，而孩子們盡然發(fā)現(xiàn)了，找到了，多么驚喜：“有四只羊。”“有五只羊?！痹跔巿?zhí)中，大家終于發(fā)現(xiàn)了婷卡：“哇，好小，好可愛?！薄澳銈兿矚g他嗎？”“喜歡，它太可愛了！”一種自然的、純潔的情感表達(dá)的一覽無余。

賞“本”——欣賞故事，體會情感。在《婷卡》繪本故事中，語言簡潔，情感明朗，在老師有感情的講述中、在音樂的熏陶中，孩子們隨著故事情節(jié)的發(fā)展，心情也隨著變化，故事的變化曲折波動著孩子的心靈，不需要過多的解釋，不需要過多的說教，孩子已融入其中，美好的東西隨時侵入，這就是繪本的意義所在，這就是繪本對孩子心理健康教育的魅力所在。

3.游戲體驗(yàn)，以境喚情。情感具有感染性、情境性，而游戲能通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，感染和喚起人的情感。游戲的運(yùn)用不僅讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中走進(jìn)繪本，更讓幼兒在自然和無形中獲得情感體驗(yàn)，從而喚起幼兒的真情實(shí)感。根據(jù)繪本的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，我們會設(shè)計(jì)不同的游戲方式，以更好地感染、喚起和建立幼兒積極的社會性情感。

情節(jié)性游戲的運(yùn)用。在小班的《小毯子哪兒去了》教學(xué)中，設(shè)置了小狗“圓圓的家”的游戲場景，全體總動員，引導(dǎo)孩子們開展一次“找毯子”的游戲活動，在孩子們和繪本故事中的點(diǎn)點(diǎn)一起興奮地來到“圓圓的家”——著急地幫助圓圓找毯子——真誠地邀請圓圓認(rèn)領(lǐng)毯子的過程中，好朋友之間的友愛互助情感在互相感染，在不斷激發(fā)和喚起。

操作性游戲的運(yùn)用。在《討厭黑夜的席奶奶》繪本教學(xué)中，我們借助繪本故事，重點(diǎn)運(yùn)用了“找一找，猜一猜”游戲的方式，故事中廚房里的刀釵、鍋碗、盤子、水壺，臥室里的床、櫥柜、電視機(jī)，衛(wèi)生間的毛巾、水杯、牙刷等物品，以影像的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒認(rèn)一認(rèn)、說一說、猜一猜，并提供實(shí)物，進(jìn)行匹配游戲。通過游戲，讓幼兒在親身操作實(shí)踐中感知認(rèn)識實(shí)物與影像的關(guān)系，從這些黑夜中的具體事物中明白原來黑夜并不陌生與可怕，黑夜就是實(shí)實(shí)在在的、生活中可以看得見、摸得著的東西。通過此游戲引領(lǐng)孩子感知觸摸黑夜，而游戲的方式則一步步揭開黑夜的面紗，一步步體會黑夜并不可怕，勇敢的心理自然獲得。

音樂游戲的運(yùn)用。在《婷卡》的最后環(huán)節(jié)，在《找朋友》的經(jīng)典游戲中，體驗(yàn)朋友之間的快樂，營造和諧純真的氛圍。在快樂的音樂游戲中，各自找個朋友握握手，抱一抱，老師的參與，更會讓孩子們積極投入。在《會飛的抱抱》中，一首《抱抱》可愛的音樂立刻感染大家的心緒，在彼此抱一抱的音樂游戲中傳遞愛、表達(dá)愛、感受愛。

4.加強(qiáng)實(shí)踐，以行育情。情感總是在實(shí)踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，實(shí)踐是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉。情感的體現(xiàn)最終要在行動中落實(shí)，這是情感向生活遷移不可或缺的一個環(huán)節(jié)。《鳥窩里的樹》這個故事展現(xiàn)給我們的是一幅動物與自然和諧共存的畫面。如何激發(fā)學(xué)生“愛護(hù)樹木、愛護(hù)大自然”的情感呢？在最后的環(huán)節(jié)老師利用教室中幼兒帶來的小植物為繪本中小樹苗的替代物，創(chuàng)設(shè)了一個與繪本中相似的情境，為他們準(zhǔn)備了小愛心，學(xué)著鳥爸爸說上一句對小植物關(guān)愛的話語，并認(rèn)領(lǐng)一棵小植物貼上愛心，長期養(yǎng)護(hù)，讓幼兒對小樹苗的關(guān)愛之情化做自己實(shí)際的行動表現(xiàn)出來，使幼兒與鳥先生和鳥太太心心相印，情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過持之以恒和堅(jiān)持不懈的關(guān)愛行為，幼兒在社會中遇到相似的情境時能更容易移情，迅速做出正確的關(guān)愛行為反應(yīng)。

運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒積極的社會性情感的實(shí)踐研究，從社會性情感的角度研究幼兒心理健康教育，從較小的角度實(shí)施幼兒心理健康教育，有較強(qiáng)的操作性和可行性，也為幼兒園心理健康教育積累一定的經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒積極的社會性情感的實(shí)踐研究，運(yùn)用生動形象、充滿童趣、充滿想象空間、富有故事情節(jié)的繪本教材，使“情感”這一隱性、抽象的教育內(nèi)容更具體化、形象化，使“情感教育”這一易偏向說教、灌輸?shù)慕逃绞礁鷦?、活潑，易于孩子接受和喜歡，引領(lǐng)幼兒在“童話”和“童畫”世界里，潛移默化地受到熏陶和感染，從而逐步形成積極的社會性情感，為幼兒的社會性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的動力基礎(chǔ)。

注釋：

①王彥波.幼兒園游戲中情感教育研究.桂林：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

②鄭雪，劉學(xué)蘭，王玲.幼兒心理健康教育.幼兒心理健康教育概論.暨南大學(xué)出版社，2013，1，第一章.

③鄭雪，劉學(xué)蘭，王玲.幼兒心理健康教育.幼兒心理發(fā)展與評估.暨南大學(xué)出版社，20131，第四章.

④李季湄，馮曉霞，主編.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）.人民教育出版社，2013，3.

⑤心理健康與心理調(diào)適.人民日報出版社，2011，4.

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥波.幼兒園游戲中情感教育研究.桂林：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[2]鄭雪，劉學(xué)蘭，王玲.幼兒心理健康教育.暨南大學(xué)出版社，2013，1.

[3]李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）.人民教育出版社，2013，3.

[4]心理健康與心理調(diào)適.人民日報出版社，2011，4.