幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

葛小芬

摘 要： 在日常活動(dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須抓住激發(fā)幼兒表達(dá)欲望、幼兒實(shí)際生活、加強(qiáng)閱讀區(qū)指導(dǎo)、教師日常用語(yǔ)規(guī)范化這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 日?；顒?dòng) 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo) 四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)鎖定為“提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力”。然而，許多幼兒園教師偏重幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的組織，卻常常忽視在日常活動(dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。那么，要提高指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性，必須抓住哪些關(guān)鍵點(diǎn)呢？

一、抓住激發(fā)幼兒表達(dá)欲望的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展要貫穿于各個(gè)領(lǐng)域”，教師“每天要有足夠的時(shí)間與幼兒交談，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往情境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并得到積極回應(yīng)”。因此，要加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，首先要關(guān)注表達(dá)欲望的激發(fā)。當(dāng)幼兒沒(méi)有表達(dá)的欲望時(shí)，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望；當(dāng)幼兒表現(xiàn)出表達(dá)欲望時(shí)，教師必須把握機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒盡情表達(dá)。比如，在一次公開(kāi)課上，開(kāi)展了“送禮物”的游戲活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了“爸爸”、“媽媽”、“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片，要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個(gè)幼兒自言自語(yǔ)道：“爸爸穿最大的衣服……”而那位教師馬上用“噓”聲制止了幼兒，其實(shí)，這位教師錯(cuò)失了指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。教師完全不必用“噓”聲阻止孩子，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒一邊送禮物，一邊表述自己的做法：“我把這件最大的衣服送給爸爸，給媽媽穿這條不大也不小的褲子，最小的鞋子送給寶寶……”這樣，幼兒不僅開(kāi)心，而且學(xué)會(huì)了恰當(dāng)表達(dá)自己的操作過(guò)程，有效促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

再如，教師飯后帶孩子們散步，恰是春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，樹(shù)枝長(zhǎng)出了嫩芽，花兒爭(zhēng)相開(kāi)放。孩子們?nèi)滩蛔「`竊私語(yǔ)，有的說(shuō)：“快看！樹(shù)上長(zhǎng)出嫩芽了?！庇械恼f(shuō)：“我看到地上有新的小草鉆出來(lái)了?！庇捎谶吙凑f(shuō)話，大家放慢了腳步，原本整齊的隊(duì)伍越來(lái)越松散。于是教師停下腳步整頓隊(duì)伍，大聲命令學(xué)生不許說(shuō)話，保持安靜……其實(shí)，在這個(gè)生活片斷中，教師完全可以順著孩子的興趣展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練：“小朋友真聰明，發(fā)現(xiàn)了春天的許多新氣象。大家再仔細(xì)找找，把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴大家，還可以把在別的地方看到的花介紹給大家?！边@樣，孩子們肯定會(huì)饒有興致地圍繞這個(gè)話題展開(kāi)講述，教師也可以根據(jù)幼兒的回答不斷拓展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)。

二、抓住結(jié)合幼兒實(shí)際生活的關(guān)鍵點(diǎn)

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的“教育建議”指出：“多給幼兒提供傾聽(tīng)與交談的機(jī)會(huì)，經(jīng)常和幼兒談?wù)撍麄兏信d趣的話題?！睂?shí)踐表明，孩子感興趣的話題首先是與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的。例如，在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，有位小朋友哭得很傷心、很委屈。原來(lái)，活動(dòng)中有給蘋果涂色的環(huán)節(jié)，好多小朋友把蘋果涂得紅紅的，非常漂亮。唯獨(dú)這位小朋友把蘋果涂成了黃色，還留下了一個(gè)洞。于是，在別的小朋友一致的批評(píng)聲里，她委屈地哭了。教師就溫和地詢問(wèn)她這樣畫(huà)的理由。她說(shuō)：“我家吃的蘋果就是黃色的。那天，我吃蘋果時(shí)，還發(fā)現(xiàn)黃色的蘋果上有一個(gè)黑洞?！苯處熁腥淮笪?，原來(lái)那個(gè)蘋果開(kāi)始腐爛了，便表?yè)P(yáng)了這位小朋友，說(shuō)她觀察得非常仔細(xì)，還能在畫(huà)畫(huà)時(shí)大膽地表現(xiàn)出來(lái)。這樣，不但激活了小朋友的思維，還使得哭泣的小朋友開(kāi)心了，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

然而，值得注意的是，還有些教師常常會(huì)陷入談話內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際生活的誤區(qū)。如，有段時(shí)間，全國(guó)多個(gè)城市出現(xiàn)了H7N9禽流感患者，教師覺(jué)得應(yīng)該引導(dǎo)幼兒適當(dāng)關(guān)注。于是，就在晨間談話時(shí)展開(kāi)了預(yù)防禽流感的話題。一開(kāi)始，教師問(wèn)道：“小朋友聽(tīng)說(shuō)過(guò)禽流感嗎？誰(shuí)知道禽流感是怎么回事，怎樣預(yù)防禽流感？”不料，教室里寂靜無(wú)聲，孩子們你看看我，我看看你，都不知道該說(shuō)什么。其實(shí)，禽流感話題雖然是社會(huì)熱點(diǎn)話題，孩子可能會(huì)聽(tīng)到一點(diǎn)。但這位教師提出的具體問(wèn)題明顯超越了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。更何況，關(guān)于H7N9禽流感的發(fā)病原因和預(yù)防，目前連醫(yī)學(xué)界都還沒(méi)完全搞清楚，幼兒怎么接得上嘴呢？因此，教師所選的話題必須與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能引起幼兒的共鳴，才更有利于開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、抓住加強(qiáng)閱讀區(qū)指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的“教育建議”指出，要提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)，要提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇與閱讀。并且提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾。教師要常常與幼兒一起看圖書(shū)、講故事。但實(shí)踐中卻存在許多不盡如人意的地方，許多教師認(rèn)為，教師只要在閱讀區(qū)投放一些書(shū)籍，幼兒就會(huì)自己去看，而且會(huì)自然而然地喜歡上閱讀，語(yǔ)言能力就會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展。比如，閱讀區(qū)內(nèi)共有十二個(gè)孩子，其中三個(gè)孩子一起看一本書(shū)，一邊看一邊討論。一個(gè)孩子偶爾模仿圖書(shū)中人物的動(dòng)作，惹得另外兩人笑得前仰后合，甚至還有一個(gè)孩子自己不看書(shū)，卻圍著看書(shū)的孩子轉(zhuǎn)，調(diào)皮地觸碰正在看書(shū)的孩子，受其影響，不少幼兒放棄圖書(shū)玩樂(lè)起來(lái)。出現(xiàn)這種情況，其實(shí)是因?yàn)殚喿x區(qū)缺乏規(guī)則，導(dǎo)致孩子們隨意活動(dòng)，自由吵鬧。教師只能被動(dòng)呵斥：“不準(zhǔn)吵鬧，看書(shū)要安靜！”事實(shí)上，教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，首先要和孩子們一起展開(kāi)討論，為閱讀區(qū)制定必要的規(guī)則，比如輕拿、輕放、不爭(zhēng)搶等；其次，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的閱讀行為，適時(shí)介入指導(dǎo)。當(dāng)然，教師更應(yīng)該常常陪幼兒一起閱讀，讓他們感受通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的興趣，積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前期經(jīng)驗(yàn)。

四、抓住教師日常用語(yǔ)規(guī)范化的關(guān)鍵點(diǎn)

不少教師在日常與幼兒交流時(shí)，還存在語(yǔ)言不明確、不規(guī)范、不生動(dòng)等問(wèn)題，需要加以改變。為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言情境，提供規(guī)范、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言范本。教師首先要堅(jiān)持用普通話與幼兒交流，盡量避免用方言和兒化語(yǔ)言。其次，教師要時(shí)刻注意文明用語(yǔ)，盡量用正面語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，“別哭，老師來(lái)幫你”，“你想一想這樣做對(duì)不對(duì)”，等等。正面引導(dǎo)能潛移默化地影響幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，使他們形成文明用語(yǔ)的習(xí)慣。最后，教師說(shuō)話時(shí)還要注意相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并可運(yùn)用合適的眼神、表情、動(dòng)作等增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。在這樣的熏陶下，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)逐步變得生動(dòng)得體。