對(duì)一堂地理辯論課的思考

胡訪

摘 要： 面對(duì)目前蘇北農(nóng)村普通高中需要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)科，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，要提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，作者嘗試通過(guò)地理辯論課，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，開(kāi)發(fā)其潛在的地理情商，提高高中地理課堂教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 地理情商 角色扮演 地理辯論課

辯論主題圍繞目前日益嚴(yán)重的城市交通，教材中設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)認(rèn)為優(yōu)先發(fā)展公共交通是緩解交通擁擠和阻塞的有效措施。筆者精心設(shè)計(jì)的辯題為：大力發(fā)展城市公共交通的利弊關(guān)系？正方：大力發(fā)展城市公共交通的利大于弊。反方：大力發(fā)展城市公共交通的利小于弊。

如何把課堂教學(xué)時(shí)間分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配，以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為可從以下方面著手增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間管理，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的管理，充分綜合效用教學(xué)時(shí)間，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，增加課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間，綜合實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量增加學(xué)生的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，而要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，增加課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間。

二、“因材施教”、“分層遞進(jìn)教學(xué)”，提高學(xué)生整體水平。

在實(shí)踐中，如能按照“因材施教”理論以獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，則教學(xué)效率可大幅度提高。這里的“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要的意義。

三、教學(xué)模式多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，提高地理學(xué)習(xí)情商，在開(kāi)放、民主、自由、輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

情商是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、意義品質(zhì)、習(xí)慣、興趣等非智力因素。情商因素對(duì)智商有極大的補(bǔ)償和促進(jìn)作用。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行情感交流和知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程。在這過(guò)程中，除了要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，完成接受和記憶的任務(wù)外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素，使學(xué)生心情愉快、思維活躍、態(tài)度積極、興趣盎然，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者在教學(xué)過(guò)程中，大膽嘗試。譬如，結(jié)合教學(xué)課題內(nèi)容，密切聯(lián)系地理事實(shí)熱點(diǎn)話題，廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與案例分析，實(shí)施分組—合作—探究—交流。大膽放手把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身感知世界，獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。例如，結(jié)合“天宮一號(hào)”目標(biāo)飛行器與“神八”成功對(duì)接這一事例。引出天體的相關(guān)常識(shí)，滲透地球宇宙環(huán)境的教學(xué)，引導(dǎo)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的考核等。結(jié)合溫州動(dòng)車(chē)事故事件，讓學(xué)生分析探究我國(guó)交通現(xiàn)狀與問(wèn)題等。

四、合理拓展第二課堂，實(shí)施雙元角色扮演，提高地理人文情懷，采用角色扮演法把地理教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容劇情化、情感化。

學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝粋€(gè)逼真而沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中體驗(yàn)、練習(xí)各種角色和技能，不僅可以激發(fā)感情、自主想象、探索和創(chuàng)造，而且可通過(guò)交往調(diào)動(dòng)學(xué)生群體情緒和觀念意識(shí)。

譬如，在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇教學(xué)時(shí)。筆者精心設(shè)計(jì)模擬了一場(chǎng)招商引資現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，假如我是一位企業(yè)主管要到家鄉(xiāng)投資……事先安排好相關(guān)角色，如地方政府代表（縣長(zhǎng)）、規(guī)劃部門(mén)代表、地方農(nóng)民代表等。企業(yè)代表提出投資意向與要求，然后規(guī)劃部門(mén)代表進(jìn)行科學(xué)論證，地方農(nóng)民代表談及顧慮，最后由政府代表綜合表決。每個(gè)角色扮演得有聲有色，課堂氛圍相當(dāng)熱烈，教學(xué)效果也就相當(dāng)顯著。

再如，課堂辯論賽的形式也是可以參考的一種操作模式。實(shí)踐操作結(jié)果顯示效果非常突出。此外，組織地理興趣小組，在校內(nèi)搞些與地理相關(guān)的活動(dòng)，在校外進(jìn)行周末及假期野外實(shí)踐，可以搞一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。如月相的觀察與記錄；家鄉(xiāng)的小河變化；農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查；農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題的調(diào)查與思考等。結(jié)合地理熱點(diǎn)話題，如紫金礦業(yè)污染事件，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于地理環(huán)境保護(hù)的小論文等。

總之，針對(duì)農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力，靈活運(yùn)用各類(lèi)能引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并注重構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)取得良好效果。