學(xué)校課程文化建設(shè)中生命教育的實(shí)踐與思考

宋靖

隨著課程改革的不斷深入，課程文化問(wèn)題日漸引起人們的關(guān)注。課程是學(xué)校育人的媒體和藍(lán)圖，課程文化是學(xué)校文化的主體和“代言人”。課程文化建設(shè)是學(xué)校教育人群的生命與精神世界充實(shí)和完善的過(guò)程。當(dāng)前，對(duì)青少年進(jìn)行生命教育是非常有必要的。筆者就此談?wù)剬W(xué)校課程文化建設(shè)中生命教育的實(shí)踐與思考。

一、課程文化與生命教育的涵義

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是文化在學(xué)校教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng)生，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。課程文化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有十分豐富的內(nèi)涵。廣義的課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化和課程精神文化，其中前兩方面是課程文化的外層，精神文化方面是課程文化的內(nèi)核。

生命教育與學(xué)校課程文化結(jié)合的研究與實(shí)踐是使生命教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與校本課程相結(jié)合，與專題活動(dòng)相結(jié)合，形成層次化分布的完整課程體系，并完成與生命教育同步的生命教育課程的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課程文化建設(shè)中生命教育的實(shí)踐

（一）找到一個(gè)端點(diǎn)

課程文化與生命教育建設(shè)仿佛一條射線，在穿越課堂和穿越教材的進(jìn)程中永無(wú)止境。射線是有一個(gè)端點(diǎn)的，它是實(shí)踐的起點(diǎn)，我認(rèn)為這個(gè)端點(diǎn)是學(xué)科教育。學(xué)校的課程文化建設(shè)將從這里出發(fā)，走上內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。學(xué)科教育與學(xué)科教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們?cè)谕粋€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中共同生成和發(fā)展。所以教育者要把學(xué)科教學(xué)上升到學(xué)科教育層面把握。在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育理念，關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

（二）突破一個(gè)難點(diǎn)

課程改革對(duì)各學(xué)科都提出了三個(gè)維度的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)落實(shí)第三維度目標(biāo)是一個(gè)難點(diǎn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育最忌而又最容易流于形式、落入俗套。因此，以我校為例，我校積極引導(dǎo)和指導(dǎo)教師深入研究所教課程的學(xué)科特點(diǎn)、文化元素和教育功能，努力幫助教師突破這個(gè)難點(diǎn)。

（三）開(kāi)辟三條途徑

學(xué)校生命教育目標(biāo)的實(shí)施基于整合了的教育資源和開(kāi)放的校園環(huán)境，以顯形課程為主線，以隱性課程為補(bǔ)充，以課堂教學(xué)為主陣地，以課內(nèi)外活動(dòng)為必要手段，校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相互補(bǔ)充，呈現(xiàn)全方位參與和多因素融合。還是以我校為例，具體途徑為：

1.打好課程物質(zhì)文化的基礎(chǔ)

課程物質(zhì)文化是課程付諸實(shí)施的基礎(chǔ)條件和必要前提，它通常以形象化的形式出現(xiàn)，但其承載的卻是大量的隱性課程文化要素，始終發(fā)揮潛移默化的熏陶作用。

（1）課程的設(shè)置。學(xué)校的課程和教材建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，用科學(xué)的態(tài)度與人文的環(huán)境，創(chuàng)建完善的校本課程體系。

（2）環(huán)境的建設(shè)。堅(jiān)持傳統(tǒng)文化與多元文化有機(jī)融合，讓整個(gè)校園既流淌著中華古典文化的血液，又承載著現(xiàn)代文明的精華，使學(xué)校成為一本打開(kāi)的立體書卷，師生置身于其中，目之所及，必有所獲。

（3）資料的積累。資料積累是課程文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。教師收集、歸納、整理的各種學(xué)習(xí)資料、信息資料、教與學(xué)成果等可以有效地實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.完善課程制度提供保障

課程文化建設(shè)的制度保證既包括各級(jí)教育行政部門制定的相關(guān)政策、法律法規(guī)及一系列課程教學(xué)規(guī)范和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等，又包括學(xué)校自身的課程制度規(guī)范化建設(shè)。

針對(duì)我校實(shí)際，學(xué)校完善教學(xué)管理制度，大型教育教學(xué)活動(dòng)制度，利用學(xué)校英語(yǔ)節(jié)、讀書會(huì)、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的各種競(jìng)賽、師生各類作品展覽、課本劇匯演等，將全部課程文化納入管理范疇，實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化。再如節(jié)日文化制度，節(jié)日是文化傳承的一種有效形式，節(jié)日文化是校園文化的重要組成部分。利用節(jié)日文化這個(gè)平臺(tái)，有選擇地組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、中秋節(jié)等。

這些制度的建立和落實(shí)，讓學(xué)校的課程文化建設(shè)形成了自身特有的實(shí)踐規(guī)范和組織文化氛圍，為課程改革的順利實(shí)施提供了保證。

3.彰顯課程精神文化核心作用

精神文化是課程文化的本質(zhì)所在，它作為課程文化的內(nèi)核和精髓，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以我校在課程精神文明建設(shè)的進(jìn)程中，始終堅(jiān)持師生全員參與，涵蓋所有學(xué)科，突出學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮課堂主渠道作用，貫穿教育教學(xué)活動(dòng)始終等原則。

（1）課堂教學(xué)中顯露教學(xué)生命本真。學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的主渠道，在各門相關(guān)課程中滲透生命教育思想，在課堂中傳播生命教育觀念，在教材中體現(xiàn)生命教育內(nèi)容，在教學(xué)中強(qiáng)化生命教育功能。

（2）實(shí)踐活動(dòng)中豐盈個(gè)體生命體驗(yàn)。生命需要體驗(yàn)，只有個(gè)體的用心體驗(yàn)，才能感受到生命的真實(shí)與活力。人生是體驗(yàn)的人生，情感是體驗(yàn)的沖動(dòng)，智慧是體驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造是體驗(yàn)的果實(shí)。所以我校在實(shí)施生命教育時(shí)特別注重自覺(jué)拓展學(xué)生的生活環(huán)境，豐富其生活閱歷，加深其對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的積極體驗(yàn)，從而使生命教育與生活世界相互“融入”，相互促進(jìn)。

（3）校本教研中完善生命教育課程。按照學(xué)生各年級(jí)段身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的終身發(fā)展需要制定生命教育專題課程內(nèi)容。如從高一的探知生命、高二的關(guān)愛(ài)生命到高三的感悟生命按照生命的發(fā)展設(shè)計(jì)課程內(nèi)容實(shí)施課程教學(xué)。而且在內(nèi)容層次的設(shè)置上注意結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)。如在高中階段學(xué)校還注重教會(huì)學(xué)生如何自救，如何救人（像高中的野外生存課程、心肺復(fù)蘇培訓(xùn)課程）。除了教會(huì)學(xué)生如何保護(hù)生命，也注重讓學(xué)生在體育、藝術(shù)的活動(dòng)中接受熏陶，提升生活品質(zhì)。注重讓學(xué)生感悟生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)，學(xué)會(huì)交流、合作、參與、競(jìng)爭(zhēng)。