高中化學(xué)教學(xué)與哲學(xué)思想

韓亞飛

摘 要： 哲學(xué)是一切學(xué)科的靈魂，化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展更是伴隨哲學(xué)思想的形成而進行。因此，化學(xué)教學(xué)過程不但要教給學(xué)生知識，更要滲透哲學(xué)思想。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 哲學(xué)思想 矛盾 一分為二

哲學(xué)是一切學(xué)科的靈魂，哲學(xué)是智慧之學(xué)，哲學(xué)思想是正確的世界觀和方法論。只有在學(xué)習(xí)中應(yīng)用哲學(xué)思想，才能將某種知識學(xué)習(xí)研究得更系統(tǒng)，更深刻，才能有更廣闊的發(fā)展前景。在化學(xué)教學(xué)中不但要傳授課本知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成哲學(xué)思想，下面結(jié)合教學(xué)實例進行說明。

化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展伴隨著哲學(xué)思想，人類對化學(xué)的認識是不斷發(fā)展的。比如對原子結(jié)構(gòu)的認識，其中包含了否定之否定的思想。從最初的最簡單的道爾頓結(jié)構(gòu)模型原子是個小實心球，再經(jīng)過湯姆生的葡萄干面包式、盧瑟福的行星繞太陽式到比較先進玻爾的分層理論，現(xiàn)代的電子云模型，已經(jīng)非常合理地解釋了電子運動的特征，人類對原子結(jié)構(gòu)探索至今仍沒有停止。只要人類存在，對世界的認識就永遠不會終止，沒有最正確，只有更接近真理。我們要讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)和接收前人的偉大成就，又要敢大膽地質(zhì)疑。牛頓說：“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！倍鄶?shù)人的理解是，牛頓說這句話是謙虛的表現(xiàn)，是想說自己所取得的偉大成就很大一部分是歸功于前人。但反過來想，能夠站到巨人的肩膀上就是一種超凡的勇氣和智慧，他是想比巨人看得更遠，是想超越巨人。只要勤奮努力，也許將來在我們的學(xué)生中能產(chǎn)生提出更先進原子結(jié)構(gòu)理論的科學(xué)家。人類對元素的認識也是如此，最初希臘學(xué)者認為元素只有四種——土、空氣、水、火，而我國古代用陰陽五行、金木水火土來認識物質(zhì)世界。到中世紀煉金術(shù)士的煉鐵為金的騙人把戲，到拉瓦錫可以認識到33種元素，到俄羅斯門捷列夫繪制出比較科學(xué)的元素周期表。到目前為止，元素周期表的第七周期還沒有排滿，所以叫做不完全周期，但科學(xué)家預(yù)計未來有可能發(fā)現(xiàn)新元素把第七甚至第八周期排滿。

量變引起質(zhì)變，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。在學(xué)習(xí)在元素周期律及元素周期表之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鈉鎂鋁硅硫氯等元素單質(zhì)和化合物的性質(zhì)，因而雜亂難記。但是學(xué)習(xí)了周期律的時候就不一樣了，將學(xué)過的這些元素放在一起對比研究。這里面有很強的規(guī)律性，它們的化合價、最外層電子數(shù)、金屬性和非金屬性，化合物的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性的變化有一定的相似性和遞變性。教材這樣編寫很合理，符合從感性到理性，從特殊到一般的認識規(guī)律。學(xué)習(xí)了元素周期表和周期律的知識以后，就能夠根據(jù)一個不熟悉元素的原子結(jié)構(gòu)或者在周期表中的位置推測出它具有的性質(zhì)，反之亦然。比如，鋇是第二主族第六周期的元素，是以前不熟悉的元素，推測一下它的單質(zhì)是否活潑？能不能和冷水反應(yīng)？它的最高價氧化物的水化物是強堿還是弱堿？氯元素的最高價氧化物的水化物是高氯酸，此酸的酸性比硫酸如何？原子結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是本質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)是現(xiàn)象。有機化學(xué)學(xué)習(xí)中，有機物的性質(zhì)主要由官能團決定，官能團就是有特殊結(jié)構(gòu)的原子團，就像鼻子、眼睛這些器官一樣。

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，沒有絕對靜止的物質(zhì)。分子原子電子都在不停地運動，化學(xué)反應(yīng)實際上就是微粒的運動碰撞，并重新結(jié)合成新物質(zhì)的過程。在學(xué)習(xí)外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響的時候，更應(yīng)運用這一觀點。溫度的升高會使反應(yīng)速率增大，實際上是分子或原子的運動加快了，碰撞機會增加了。濃度增大，雖然微粒運動沒有加快，但數(shù)量多了，碰撞機會也多了，所以反應(yīng)更快。這樣從本質(zhì)上認識了條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，學(xué)生的認識更深刻。在化學(xué)平衡教學(xué)時，要讓學(xué)生認識到可逆化學(xué)反應(yīng)達到平衡狀態(tài)并不是靜止，而是一種動態(tài)的平衡，當條件改變時，平衡就會被打破。一杯已經(jīng)飽和還有氯化鈉顆粒的食鹽水，看上去就是一杯靜止的液體，實際上溶解和結(jié)晶正在進行，不過它們已經(jīng)速率相等，達到了一種平衡。我們用動、等、定、變這幾個字表示化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)。

化學(xué)中包含矛盾的對立統(tǒng)一的思想。矛盾在自然界普遍存在，相互依存而又會相互轉(zhuǎn)化。黑與白，冷與熱，酸性與堿性，金屬性與非金屬性，氧化與還原，分解與化合，正反應(yīng)與逆反應(yīng)，加成與消去反應(yīng)，這些都是矛盾。每一周期元素從左到右金屬性逐漸減弱，非金屬性就會逐漸增強，而過渡的中間就出現(xiàn)表現(xiàn)出來兩性的元素，比如導(dǎo)電性、硅鍺等是半導(dǎo)體，鋁的氫氧化物表現(xiàn)出了兩性既可以和強酸反應(yīng)，又可以和強堿反應(yīng)。氧化反應(yīng)的同時必須伴隨還原反應(yīng)，一種物質(zhì)的氧化性越強，其還原性就越弱，氧化劑得到電子之后其氧化性就會減弱，而還原性則增強。強酸性的溶液中也有氫氧根存在，強堿性的溶液中也有氫離子存在。

化學(xué)中包含一分為二的思想，科學(xué)可以為人類帶來福祉，也可以帶來災(zāi)難，如鋼鐵可以鑄造犁鏵，也可以鑄造刀劍?；瘜W(xué)的發(fā)展為人類生產(chǎn)出了豐富的物質(zhì)產(chǎn)品，但也帶來了災(zāi)難。弗里茨·哈伯，德國化學(xué)家，出生在德國西里西亞布雷斯勞（現(xiàn)為波蘭的弗羅茨瓦夫）的一個猶太人家庭。1909年，他成為第一個從空氣中制造出氨的科學(xué)家，使人類從此擺脫了依靠天然氮肥的被動局面，加速了世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展，使無數(shù)人擺脫了饑餓，并因此獲得了1918年瑞典科學(xué)院諾貝爾化學(xué)獎。一戰(zhàn)中，哈伯擔任化學(xué)兵工廠廠長時負責研制、生產(chǎn)氯氣、芥子氣等毒氣，并使用于戰(zhàn)爭之中，造成近百萬人傷亡，遭到了美、英、法、中等國科學(xué)家的譴責。而現(xiàn)在氮肥大量使用又造成了環(huán)境的嚴重破壞，氮肥滲透地下并形成硝酸鹽和亞硝酸鹽，這是容易引起癌變的物質(zhì)，河流中的氮超標造成藻類過度繁殖，造成魚類的大量死亡，近海發(fā)生的赤潮、滸苔就是與水中氮超標有關(guān)。人的物質(zhì)愿望是沒有止境的，物質(zhì)要求屬于一種低層次的需求。我們的祖先一直注重人與自然的和諧共存，曾經(jīng)提出天人合一的觀點。今后我們不能繼續(xù)再走先污染再治理的錯誤道路，寧愿發(fā)展慢點，也不要以破壞環(huán)境、犧牲人民健康為代價。在生活中，每個人都要養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的生活習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思想遠比記住課本上的化學(xué)方程式重要得多。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。在化學(xué)教學(xué)中，堅持不懈，潛移默化地滲透這一思想，一定會有所收獲。