翻譯工作坊在課堂學習中的運用

潘石磊

摘 要： 翻譯工作坊教學模式具有鮮明的目的性、實踐性、協作性和很高的學生參與度。本文主要介紹了翻譯工作坊的理論依據及特點，以經貿翻譯課堂學習中翻譯工作坊的運用為例作了進一步的分析。

關鍵詞： 翻譯工作坊 經貿翻譯課堂學習 項目管理

1.引言

翻譯工作坊作為一種教學模式，可以為學生提供大量翻譯訓練的平臺，“讓學生通過‘在翻譯中學習翻譯、‘在合作中學習翻譯、‘在討論中學習翻譯的方式，不斷提高翻譯能力和譯者能力”（李明，2010）。工作坊（workshop）最初主要指一種基于專題的研究性學習方式，發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N實踐教學模式。“工作坊”的教育理念是“技術與藝術并重”，學習過程有如“工廠學徒制”。

2.翻譯工作坊的理論依據及特點

2.1翻譯工作坊的理論依據

“翻譯不僅僅是文學翻譯，更重要的是實用文體翻譯”（黃建濱，2008）。所謂“翻譯作坊”類似于商業(yè)性的翻譯中心，幾名譯者湊在一起進行翻譯活動。在翻譯過程中，譯者們互相交流，通過合作解決翻譯中的實際問題。將這一模式移植到翻譯課堂，就成為一種翻譯教學方法，其實質是促使學生在實踐中掌握翻譯技能。“翻譯作坊”這種教學方式強調學生的參與作用，促進教師和學生之間的互動。

建構主義的學習觀認為學習是個體在已有知識經驗基礎上，通過與環(huán)境的相互作用，主動建構意義的過程。這種學習觀關注的不僅是認知層面的知識建構，更重要的是元認知層面的知識建構。學習者認識并形成如何控制認知學習這一心理機制即為元認知，它由三個部分組成：陳述性知識（know what）、程序性知識（know how）、條件性知識（know why）。因此在英語學習中，學生必須通過主動的建構活動，理解矛盾、重構概念。而翻譯工作坊的開展，需要調動學生的翻譯理論知識（陳述性知識），同時利用翻譯技巧（程序性知識和條件性知識）進行翻譯，保證三部分知識的有效建構。

2.2翻譯工作坊的特點

“翻譯工作坊教學模式模仿實際翻譯任務的運作程序而開展翻譯教學，是一種以項目為導向、以實踐為主、以學生為中心的培養(yǎng)應用型翻譯人才的教學模式，具有很強的實踐性”（肖紅，2005）。它要求學生“做中學，學中做”，即通過真實或者高度仿真的翻譯實踐學習翻譯，在學習的同時完成與職業(yè)緊密結合的翻譯任務，從而在教學過程中實現翻譯實踐與翻譯理論知識、翻譯技巧的有效結合，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，充分滿足社會和市場的需求。

3.翻譯工作坊在經貿翻譯課堂學習中的應用

3.1明確任務

課堂上教師對學生下達翻譯任務。在經貿翻譯的課堂上，老師下達的翻譯任務是一篇發(fā)表在《中國翻譯》上的有關本地化的文章?！翱鐕緦ν庵苯油顿Y動機的變化是本地化行業(yè)發(fā)展的原動力”（王傳英，2010），而跨國公司是全球化的產物，因此，在一定程度上可以說，全球化需要本地化。翻譯項目是與經貿翻譯緊密相關的，翻譯要與市場接軌。在課堂上，教師是客戶，學生是員工。學生按照一定的要求和原則自由組隊，成立翻譯工作坊。在團隊內，學生進行角色分工和扮演以完成整個項目的工作流程，包括承接翻譯任務、了解客戶（教師）的要求、材料翻譯及審稿等。每個團隊內至少確定—名項目經理（隊長）負責日常管理、工作任務分配和與客戶溝通，明確幾名翻譯進行一譯、二譯、三譯等，并確定初審和終審人員等。

3.2任務實施

通過案例引入、指導教師闡述、學生討論、自主學習等多種方式，教師引導學生進行翻譯標準、翻譯技巧及相關基礎知識的學習與拓展，“決定多人合作翻譯項目成敗的因素中，除了參與譯者的能力之外，整體項目的管理水平也是重要的一環(huán)”（徐彬，2012）。我們小組分工明確，項目經理和組員在翻譯之前，先查閱有關本地化的文獻，初步確定術語表；然后兩名組員開始進行翻譯，在翻譯過程中，我們借助原文文獻、google搜索、CNKI知識元檢索及各類在線詞典，不斷更新術語表；繼而由項目經理通讀并校對一稿，給出修改意見，并返回發(fā)給組員，重新修改，確定二稿；最后，由組員和組長通讀二稿，分別給出修改意見，最終確定三稿。

3.3成果展示

以翻譯團隊為單位，結合口頭匯報、文本傳閱及文本對比等多種形式對翻譯成果進行展示。其中，口頭匯報中還應當有對整個項目翻譯工作的總結，包括存在的問題等。我們小組由項目經理通過PPT向教師展示我們的翻譯成果，組員把翻譯過程中遇到的問題向組長匯報，并由組長將其總結、匯總，向其他組和客戶展示，并最終將終稿排版成PDF格式。

3.4項目評價

在翻譯團隊展示的同時及之后，可分學生、教師和企業(yè)（如有條件實現）等多方進行評價和打分。在經貿翻譯的課堂上，主要是教師對我們每組的翻譯項目進行點評，并評選出最佳翻譯項目組。

4.結語

“翻譯不是聽來的，也不是學來的，而是做出來的”（朱波，2011）。該模式一方面可使教師能夠成為有效的學習者、研究者。要求教師自己首先要面對市場，掌握一定量的市場翻譯任務，而非傳統意義的紙上談兵。這不僅提高了教師科研項目的設計能力和執(zhí)行能力，也提升了教師自身的科學精神和自我意識。另一方面可真正培養(yǎng)學生對翻譯的認識和實際操作能力。學生從傳統的翻譯觀中解放出來，不再關注語言內的問題，而更多關注語言外的因素，如文化思維、語言慣例、版面格式等。學生改變了依賴字典的習慣，自主搜索平行文本并且仿寫的能力獲得提高，這更有利于學生形成自主學習能力。工作坊教學模式將任務導向、項目驅動的工學結合教模式更系統性、真實地應用于翻譯教學中，與職位、崗位相融合，真正實現高等教育人才培養(yǎng)的目標和要求。作為一種有效的實踐教學模式，翻譯工作模式值得推薦。

參考文獻：

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[4]徐彬.出版翻譯中的項目管理[J].中國翻譯，2012：74.

[5]朱波.試析翻譯專業(yè)碩士導師的多重角色[J].中國翻譯，2011：54.

[6]肖紅.“翻譯作坊”在翻譯教學中的運用[J].四川外語學院學報，2005（1）：139-142.