聽解策略和策略訓(xùn)練在聽力課堂中的運(yùn)用

范曉萍

摘 要： 在聽力學(xué)習(xí)過程中，尤其在聽力課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)不借助文字而只通過聲音理解所聽內(nèi)容。在這個(gè)過程中即使有不懂的部分，教師要注意讓學(xué)生通過已有語言知識(shí)、上下文和背景知識(shí)預(yù)測或推測。課堂教學(xué)過程是學(xué)生大量接受目標(biāo)語言輸入的過程，同時(shí)也是接受聽解策略培訓(xùn)，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的過程。要注重培養(yǎng)學(xué)生自主利用聽解學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣和能力。聽力課上，可以通過“聽前”、“聽后”階段充分納入“說”、“讀”、“寫”等技能的操作，將語言的輸入與輸出有效銜接。

關(guān)鍵詞： 聽力課堂 聽解策略 策略訓(xùn)練

1.教師在聽力課堂上的作用

高校日語專業(yè)招收的生源基本上是日語零起點(diǎn)的學(xué)生，要想使這些學(xué)生在四年內(nèi)從零開始到熟練掌握日語聽說讀寫基本技能，需要教與學(xué)兩方面共同努力和配合，這些專業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要通過課堂教學(xué)這一途徑實(shí)現(xiàn)。對(duì)于周圍學(xué)習(xí)環(huán)境不是目標(biāo)語言的外語學(xué)習(xí)者來說，課堂是學(xué)生接受外語輸入的最重要場所。學(xué)習(xí)外語的最終目的是用來交際的，單純注重語言知識(shí)傳授的課堂是不成功的。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語大多是為了考試，為了升學(xué)，這使得語言學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)單純教學(xué)語言知識(shí)、記憶語言規(guī)則的過程，是造成學(xué)生外語學(xué)習(xí)“高分低能”的重要原因。那么，在聽力學(xué)習(xí)過程中，尤其在聽力課堂教學(xué)中，教師能做的事情主要有兩個(gè)：其一是準(zhǔn)備適合學(xué)習(xí)者的教材，其二是在聽解教材的過程中幫助學(xué)生。選擇合適的教材是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不僅需要教師具備很強(qiáng)的外語實(shí)踐能力，更重要的是教師要培養(yǎng)學(xué)生自主利用聽解學(xué)習(xí)策略獲得持續(xù)學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣和能力。

2.聽解過程和聽力策略的訓(xùn)練

本校日語專業(yè)二年級(jí)聽力課選用的教材是《基礎(chǔ)日語聽力教程》，該教材的內(nèi)容編寫充分吸收了二語習(xí)得關(guān)于聽解研究的成果。導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在聽解過程中設(shè)定不同任務(wù)。在完成這些任務(wù)過程中要求教師導(dǎo)入各種聽解學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略提升聽力理解水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣。

一個(gè)完整的聽力理解過程分為三個(gè)步驟：聽前（前作業(yè)），實(shí)聽（本作業(yè)），聽后（後作業(yè)）。在完整的聽解過程中，學(xué)生要完成不同的任務(wù)，教師在上述三階段具體的實(shí)踐過程中所起到的作用不同。

2.1聽前階段

教師對(duì)教材內(nèi)容加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，利用有關(guān)本課話題內(nèi)容的圖片等讓學(xué)生預(yù)測內(nèi)容，提示關(guān)鍵詞，但并不解釋所有生詞，那些可以通過上下文推測意思的詞會(huì)在“實(shí)聽”階段讓學(xué)生推測其意。給學(xué)生提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生有目的地聽。在這一過程中，教師需要及時(shí)導(dǎo)入“預(yù)測”這一聽解策略。根據(jù)話題預(yù)測之后再聽，聽的時(shí)候有期待，可以讓學(xué)生更集中精力地聽出材料的內(nèi)容?！邦A(yù)測”這一課堂活動(dòng)很重要。

2.2實(shí)聽階段

日常生活的聽解一般都是有目的的，只要聽取必要的內(nèi)容記住就可以。比如這段內(nèi)容有沒學(xué)的單詞和表達(dá)，但為了回答提出的問題或完成任務(wù)，必須聽出的地方并不多，可以提醒學(xué)生有目的地聽，不重要的部分即使聽不懂也沒關(guān)系，不要強(qiáng)求把所有內(nèi)容都聽出后記下來。有目的有重點(diǎn)選擇性地聽，也是聽解策略之一，即“選擇信息”策略。在實(shí)聽過程中，確認(rèn)聽前的預(yù)測是否正確，第一遍聽大意，聽主題梗概，細(xì)節(jié)的理解放到第二遍以后，尚未學(xué)習(xí)的詞語或未聽懂的部分讓學(xué)生推測，聽完兩三遍后仍然不懂的，讓學(xué)生以提問的形式記錄下來。在這一過程導(dǎo)入“推測”和“提問”策略。讓學(xué)生再聽時(shí)有意識(shí)地監(jiān)控自己的聽解過程，跳過已知信息，重點(diǎn)聽未聽懂的內(nèi)容。換句話說，要在聽的過程中持續(xù)檢查自己聽懂了什么，還有什么不明白、不足之處。這也是聽解策略的一種，即“監(jiān)控”策略。聽解不同于讀解，讀解可以通過查字典反復(fù)讀，幫助理解，而聽解材料是一次性的聲音材料，必須在瞬時(shí)對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行處理，邊聽邊預(yù)測話題發(fā)展，根據(jù)上下文對(duì)生詞和表達(dá)進(jìn)行推測等。教師不可能把所有學(xué)生不知道的語言知識(shí)都教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種聽解策略學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣才是最重要的。實(shí)聽階段需要綜合利用“選擇”、“推測”、“監(jiān)控”等多種聽解策略，教師在備課、授課時(shí)要及時(shí)有效地導(dǎo)入調(diào)整，這對(duì)教師自身的外語學(xué)習(xí)綜合能力提出了很高的要求，要想教好學(xué)生先要完善自己，外語教師一定要加強(qiáng)在外語習(xí)得研究理論和教學(xué)法等各方面的持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3聽后階段

強(qiáng)化所學(xué)教材中出現(xiàn)的重要單詞和表達(dá)。雖然這些單詞和表達(dá)在實(shí)聽階段已經(jīng)通過上下文、場景信息、背景知識(shí)推測，學(xué)生基本理解了它們的意思，但僅僅那樣很容易忘掉，通過聽后的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，才能牢牢掌握，真正習(xí)得。讓學(xué)生對(duì)照自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，就所聽內(nèi)容口頭或書面發(fā)表感想和評(píng)價(jià)，在這一過程導(dǎo)入“反應(yīng)”策略。這一過程注重語言學(xué)習(xí)輸入和輸出的銜接，使得聽力課不僅僅是聽，“聽”是輸入，這樣做與“說”、“寫”等輸出連接，讓“聽”從被動(dòng)地接受信息變?yōu)椤八伎肌?、“發(fā)現(xiàn)”等主動(dòng)的輸出活動(dòng)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的：培養(yǎng)交際能力。

3.結(jié)語

對(duì)于中國的日語學(xué)習(xí)者來說，在教室之外聽到自然的日語的機(jī)會(huì)很少，所以教師在課堂內(nèi)的聽解指導(dǎo)上要多下工夫。在課堂上，教師的用語和學(xué)生之間的交流都應(yīng)盡量使用日語，最大限度地利用錄音錄像材料，多次反復(fù)聽，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種聽解策略。在聽解指導(dǎo)過程中，教師不僅要讓學(xué)生聽聲音材料，檢查聽解結(jié)果，還要幫助學(xué)生理解，給學(xué)生講解不懂的部分，給學(xué)生看文字原文。更要注重積極培養(yǎng)學(xué)生利用聽解學(xué)習(xí)策略理解生詞和表達(dá)的自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展能力。聽力課上，可以通過“聽前”、“聽后”階段充分納入“說”、“讀”、“寫”等技能的操作，將語言的輸入與輸出有效銜接。另外，聽解的能力不能只依靠每周一兩次的專門聽力課訓(xùn)練時(shí)間，只有靈活利用每天日語課上很短的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，才能更有效地提高聽力理解能力。

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