架起閱讀與寫作的橋梁

陳誼

《語文課程標準》說：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”這句話說明了閱讀與寫作是既相對獨立又密切聯(lián)系的關系。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞赶壬卑椎卣f：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己作的文章是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”都表明閱讀與寫作的關系：多讀書有助于寫作。

一、學生閱讀與寫作的現(xiàn)狀

1.學生的課外閱讀量及閱讀內容。

大多數中學生每天用于課外閱讀的時間在30分鐘內，而且隨著年級的升高和課程的增加，閱讀量逐漸減少。學生比較喜歡讀作文選及作文素材類、文摘類、玄幻類這樣的快餐式、休閑式或通俗化的文學作品。一方面他們抱怨寫作時沒有素材、沒有思想，另一方面不能從以上這些課外閱讀中汲取營養(yǎng)。

2.家庭和學校對學生課外閱讀的態(tài)度。

家長對學生閱讀他們認為的健康的書籍是不反對的，而是持支持的態(tài)度。很多家庭常會購置一些中外名著，這些東西基本是大部頭的小說、戲劇和哲學著作，常讓孩子望而生畏。大多家長不會和孩子一起閱讀，更不會和孩子交流閱讀體會，只是單方面要求孩子看，所以很多學生并不能靜下心來閱讀這些書籍。在學校，雖然語文教師強調課外閱讀，但很多班主任不太支持學生閱讀課外書籍，特別是高三畢業(yè)班的班主任更是極力反對。讀而無友，讀而不能思，寫作時會越來越文思枯竭。

3.學生的閱讀心態(tài)與教師閱讀教學的現(xiàn)狀。

其實學生知道，閱讀是提升寫作水平的必經之路和重要手段。但因為缺乏科學系統(tǒng)的指導，加上學習壓力過重，所以他們在閱讀課外書籍時，并非以一種神圣的態(tài)度來對待，只是簡單地追求書中曲折引人的情節(jié)，把課外閱讀當做繁重學習生活的一種調劑。

語文教師在進行閱讀教學時，常常就文本談文本，就閱讀教閱讀，根本談不上在引導學生學習文本的同時，以讀促寫，讀中有寫，以讀帶寫，在讀寫的巧妙結合中進行閱讀教學，導致割裂了閱讀教學和寫作教學的關系。

讀，成了低效率的讀；寫，成了盲目的寫；讀與寫隔了一條楚河漢界。無怪乎很多學生和家長都疑惑：讀了那么多書，怎么還寫不出好文章呢？讀的內容寫時用不上。針對這種讀寫狀況，我認為，中學語文教師應該冷靜思考，尋求方法讓學生有效閱讀，讓閱讀真正成為寫作的源頭活水。

二、教師為學生架設讀與寫的橋梁

1.給學生列出推薦書目，并教給學生閱讀的方法。

為避免學生購買和閱讀的盲目性、隨意性、庸俗化，教師應該給學生開出推薦閱讀書目，范圍應該涵蓋文、史、哲，特別是文學類，應涉及古今中外、詩詞歌賦、散文小說。建議學生根據自己的愛好與寫作弱點，在書目中選擇適合的書籍。如愛寫議論性文章，但觀點卻不夠深刻的學生，可以讀讀周國平；論證不夠深入的學生，可以讀讀魯迅。

要求學生每讀一篇文章，都要思考以下問題：這篇文章的作者想說什么？運用什么方法說的？我在閱讀的時候，哪些地方的語言最吸引我？如果我寫這樣的文章，有哪些地方對我有啟發(fā)，有什么值得我借鑒？

2.鼓勵學生從模仿開始，讓課外讀物成為自己學習寫作的啟蒙老師。

中學生所寫文章往往空洞無物，談不上謀篇布局，談不上語言技巧，更談不上引經據典，造成這種現(xiàn)象的原因，無非是以下兩個：一是生活積累受其年齡限制，不夠豐富；二是受其知識基礎、閱讀量的限制，文章內容干癟，缺乏知識性和趣味性。生活積累、知識基礎不是短時間可以豐富、充實的，在這種情況下可以模仿名家名篇，讓學生不僅有東西可寫，而且可以逐漸體會出寫作的技巧，嘗到寫作的甜頭。

模仿是學習的基礎，人的語言、技能等的形成和發(fā)展都離不開模仿。張志公先生說：“不僅初入學的孩子愛模仿，中學生、大學生以至工作的成年人，也在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”語文教師沒必要禁止學生模仿作文，相反，還應想方設法地鼓勵他們看到自己喜愛的文章和有價值的文章時進行模仿，并指導模仿的方法，為他們最終的“脫胎換骨”架橋鋪路。當然，模仿的前提是自己陳情言事有困難或者為了使表達更流暢自然。模仿只是手段與過程，而不是目的與結果。

當模仿成為駕輕就熟的技能時，“脫胎換骨”就為期不遠了，久而久之，學生一定能扔掉“模仿”這根拐杖，用自己的雙腳踏出一條創(chuàng)新的寫作之路。

3.要求學生做好讀書筆記，讓課外閱讀成為寫作的素材庫。

如今，中生活壓力大，時間緊，在校時間越來越長，所以受時間、地點等條件的限制，學生不可能對社會生活有更多的直接觀察、經歷。這就需要其借助間接觀察、經歷，即通過閱讀了解認識事物，彌補直接觀察、經歷的不足，豐富作文素材。文學作品里的社會生活是經過名家之手再創(chuàng)作出來的，多了一種文化氣息。

近年來的高考優(yōu)秀作文中，大多數作品都會讓人覺得小作者是一個飽讀詩書的“文化人”。因為他們是閱讀的有心人：不僅讀，而且記；不僅記，而且用。

魯迅先生曾指出：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品?！痹陂喿x中積累，這是一條極重要的積累作文素材的途徑?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，這就要求我們在課外閱讀時要做好讀書筆記。第一，可摘抄文章中的格言警句、美詞佳句、內容要點，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄。第二，可以歸納出文章的主要內容或各段（各部分）的小標題。第三，可以把自己對文章中的人物、事件的看法，或對文章寫作形式的看法寫出來。第四，可以把自己閱讀后的心得、體會寫出來。最后可以改寫文章，或對文章中某一部分進行擴寫、補寫，或續(xù)寫文章的結局。

閱讀是吸取，理解；寫作是傾吐，表達。只有博覽群書，才能泉涌筆端、語出驚人。語文是一門“厚積薄發(fā)”的學科。長期的大量的閱讀是學習語文、提升寫作水平的必由之路和不二法門。而教師正確指導學生閱讀使其在寫作時言之有物、言之有法就顯得尤為重要，因為只有這樣，才能為學生架起閱讀與寫作的橋梁，打造讀與寫之間的綠色通道，讓閱讀不僅可以豐富知識、拓寬視野、陶冶情操，還可以提高寫作與表達的能力。