大學日語之口語教學

康魁元

[摘 要]口語教學是一項既復(fù)雜又有趣的工作。如何使課堂氣氛生動活潑，充分調(diào)動學生積極性一直是外語教學探討的問題。而且當前的國際大形勢也給大學日語口語教學提出了新的要求。作為高?？谡Z教師，我們應(yīng)開拓思路，大膽創(chuàng)新，不斷探求新的口語教學方式，以滿足口語學習者的學習需要。

[關(guān)鍵詞]口語教學 情感教學 積極性

[中圖分類號] H36 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0126-02

大學一年級對于從零起步學習日語的學生來說還是啟蒙階段的學習。這是個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)階段。這個階段的日語教學法至關(guān)重要。北京外國語大學教授熊德倪曾經(jīng)說過：“不要忙于對口（學專業(yè)英語），如果基礎(chǔ)沒有打好，甚至英語還沒有入門想學好專業(yè)英語是絕對不可能的。”雖然熊教授指的是英語教學，但是外語教學是相通的，因此日語學習也是如此。在沒有打好基礎(chǔ)的前提下，強調(diào)學習專業(yè)日語是舍本逐末的做法。那么在這個階段該如何幫助學員打好基礎(chǔ)呢？通過多年的教學實踐，我認為最好是使用口語法來實施教學。

一、口語課堂上教師與學生的作用

正如兒童咿呀學語時，父母絕對沒有給孩子講過什么語法，就是告訴孩子這句話怎么說，那句話該怎樣表達，對于初學日語的學員來說，如果直接采用口語法實施教學，對于今后學員的聽、說能力都會打下良好的基礎(chǔ)，不會出現(xiàn)肚子里有東西而嘴上說不出來的“啞巴”學員。

具體實施時，課堂上以學員為主，教員一般起導(dǎo)演作用。教師開始總是誘發(fā)學員的興趣，然后注意啟發(fā)和調(diào)動學員學習的主動性與積極性。教師盡最大可能用日語交流信息，并且要重視創(chuàng)設(shè)情景（包括實物、圖畫、幻燈圖景等）；通過句型的替換練習法掌握語法結(jié)構(gòu)；課堂上也唱唱日本歌曲，以增強興趣和松弛緊張情緒。

（一）教師的作用

首先，在教學活動的安排上，教師要兼顧教學內(nèi)容和學生的知識基礎(chǔ)、認知水平。有趣的、與個人相關(guān)的、有意義的教學活動有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。因此在設(shè)置教學活動的交際目的和情境時，要以具體的學生為對象，所設(shè)置的內(nèi)容范圍要符合學生群體的興趣、知識和智力水平。其次，在所有的教學活動中教師要充當向?qū)У淖饔?。教師是教學資源的組織者，要激發(fā)學生的學習熱情。口語教學需要教師有淵博的學識和極高的組織能力，對語言學習的本質(zhì)有自己獨到的見解。也就是說，教師在課堂中的角色是不斷變化的，充當著分析員、顧問、管理者、組織者、促進者、開發(fā)者、研究者、設(shè)計師等角色，而有時又像一個主持人、一個導(dǎo)演，每一節(jié)課就像主持一臺節(jié)目、一場晚會一樣，讓所有的嘉賓、演員和觀眾都積極參與進去，使每一個環(huán)節(jié)都扣人心弦、引人入勝。

（二）學生的作用

學生應(yīng)該帶著自己的立場、觀點、態(tài)度、情感、知識、經(jīng)驗、智力、能力進行交際活動，充分運用自己的智慧與潛力，融入真實情感來從事交際活動，只有這樣，語言才會成為實現(xiàn)交際目的的自然工具，學生的語言知識能力才能得到最充分的運用和發(fā)揮。

學生不僅自己要積極參與教學活動，更要在與他人協(xié)作的過程中使對方思考并提出問題，使對方亦參與教學活動。學生們在合作中相互學習。

學生是信息的一個主要來源。我們所面對的學生群體是一個成年人群體，他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)歷、獨特的人生觀念，對事物有自己的看法和觀點，這些也可以用來作為課堂內(nèi)容。

二、口語教學實施的依據(jù)

（一）教學觀念的變化

教為主導(dǎo)，學為主體。外語教學的組織形式正在悄然發(fā)生變化。幾十個學員一個課堂，教員黑板上寫，學員下面聽，這種呆板的、忽視學員個性的陳舊的教學方式嚴重束縛了教學中的主體——學員學習的主動性，教員只能按照中等水平的學員水平授課。這勢必使好的學員吃不飽，而暫時落后的學員則越拉越遠。因此，必須對處于不同水平階段的學員采取不同的教學方法，以達到讓學員真正掌握日語的基本知識和能力，為今后一生的日語學習或工作應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。這是口語教學法實施的主觀性依據(jù)。

另外，根據(jù)學習日語的學員都是從零起步（只有個別學員在初高中階段學習過日語）的特點，也為口語教學法的實施提供了客觀性依據(jù)。如果在學員的日語入門階段的教學方法中不注重調(diào)動學員學習的主動性與積極性，就無法為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。而到了高年級，學生已經(jīng)有了一定的日語基礎(chǔ)，就應(yīng)該在較深層次上學習語法，教學要注重學員學習的實用性。德國著名的教育學家第斯多惠就在《德國教師教育指南》中指出：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點，教學必須符合受教學生的發(fā)展水平，即符合當前水平，而不是可能的未來水平。”

（二）學科內(nèi)容（結(jié)構(gòu)）的層次發(fā)展

所有學科的教學內(nèi)容都遵循由易到難、由簡到繁的教育學原則。日語教學也同樣，內(nèi)容、層次也有個由易到難、由低到高的發(fā)展過程。現(xiàn)在的日語教材通常是語法點、應(yīng)用課文、常用會話三環(huán)式結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)對于提高學員的日語基本技能——聽、說、讀、寫、譯具有面面俱到、覆蓋面廣的作用。但是，隨著社會對外語人才需求類型的變化，有人即使是能讀懂大部頭文章，如不能進行自如的口頭表達，交往中亦往往會陷入困境，口譯效果依然很尷尬。而作為日語人才，畢業(yè)后走上工作崗位，直接面對的便是日本人，對于對方所要表達的內(nèi)容的理解稍有偏差，后果就不堪設(shè)想。因此，必須培養(yǎng)及時處理實發(fā)事務(wù)的能力。這就要求日語人才在掌握五大基本技能——聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)上，對于聽說技能必須有所側(cè)重。

（三）現(xiàn)代化的教學設(shè)備、師資力量為實施階段側(cè)重法教學提供了可行性

隨著全球經(jīng)濟一體化和計算機技術(shù)的普及，校園與國際社會真正實現(xiàn)了接軌。電子郵箱的開通，從語言國得到信息不過彈指一揮間，因此日語教學也進入了信息化時代。我們可以借助最現(xiàn)代化的通訊設(shè)備，索取該國原聲的音像資料，吸取該語言國出版的權(quán)威性或最新教材，實現(xiàn)資源共享，從而提高教學水平。另外，電視、錄像、錄音、多媒體等設(shè)備也能夠更加有效地調(diào)動學生實踐的積極性，為實施口語法教學提供了保障。

三、口語教學的關(guān)鍵——調(diào)動學生的積極性

（一）實施情感教學

在口語教學中實施情感教學的前提是一定要充分了解學生學習和使用口語的基本情況。因為學生之間是有差異的，有個性的。不同類型的學生有不同的學習特點，這就要求我們在教學中采用不同的對策。我們應(yīng)該給每個學生提供平等的機會，針對他們的差異提供切合實際的學習指導(dǎo)。

把情感原則應(yīng)用于教學。情感與教學有著密切的聯(lián)系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關(guān)系。因為語言本身就是表達感情的工具，語言和人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學生從事教與學，都是帶著情感的。而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學的差異。在評價學生時，教師要帶著積極的情感來進行，關(guān)注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益。但適當?shù)摹岸酱佟睂λ麄兊目谡Z學習也能起到一定的促進作用。如在實際教學中對沒有完成口語作業(yè)的學生進行“懲罰”，其方式就是進行兩分鐘即興日語演講，并由學生進行評分以及決定是否終結(jié)“懲罰”。事實證明，學生不完成作業(yè)的情況明顯改觀。

實施情感教學，最關(guān)鍵的就是要形成和諧的課堂氣氛。記得一位教育家說過這樣的一句話：“勞動是被迫的時候，是痛苦的；勞動是自覺的時候，是愉快的。”學習也是如此。有專家提出，和諧的課堂氣氛在某種意義上說比好的教學方法更重要。課堂教學就是人的交際過程，有效地交際取決于和諧的課堂氣氛。而要營造這種氣氛，首先要愛學生，給他們成功的機會。在課堂上教師應(yīng)該始終處于樂觀向上的高昂的精神狀態(tài)中，對學生滿腔熱情，用這種態(tài)度激發(fā)學生的積極情感。

（二）采用機動靈活的教學方法和手段

口語教學沒有固定的教學模式。如課前演講、小組討論、結(jié)對練習、角色扮演等不同形式，爭取讓每一個學生都能有機會開口。有的小組以相聲的形式進行表演，有的小組以小品的形式進行表演，還有的將圣經(jīng)故事、電影、小說、漫畫以及現(xiàn)實生活中的真實內(nèi)容編成劇本，進行角色表演，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學生擁有課堂以外的知識和能力。學生既有著巨大的表演潛力，又滲透著渴望用另一種語言表達自己情感的強烈動機，從而促進了語言習得。此外，我們可以組織學生收聽日語廣播，觀看日語原版電影，并鼓勵他們參加各類課外日語活動，讓他們沉浸在日語氛圍中，培養(yǎng)使用日語的習慣。

四、結(jié)束語

現(xiàn)在，社會上流行的口語教學法，可謂百家爭鳴、百花齊放，究竟哪個教學法最好、最有效，人們所持的看法也莫衷一是。作為口語教師，應(yīng)該兼收并蓄，根據(jù)具體情況，吸收各家所長，靈活運用，要從教學規(guī)律上研究吸收別人的優(yōu)點，不能“照葫蘆畫瓢”，盲目搬用。此外，在訓練日語口語的同時，要全面兼顧聽、說、讀、寫、譯等基本技能，因為他們是相互促進，相互提高的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許冰潔.英語聽力障礙及其教學對策[J].教育探索，2012，（7）.

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[3] 禹明.新型外語教學的探討[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2002，（1）.

[責任編輯：鐘 嵐]