淺淡軍校大學(xué)生畢業(yè)期間的心理沖突及對(duì)策

張恒　盧根生

[摘 要]軍校大學(xué)生心理處于未成熟期，由于畢業(yè)期間面臨各種人生抉擇和考驗(yàn)，部分學(xué)員會(huì)產(chǎn)生心理障礙。這些問(wèn)題的根源主要在于理想信念和個(gè)人利益的沖突，渴望成長(zhǎng)與自身能力不足的矛盾、自身心理素質(zhì)差等。正視這些問(wèn)題，注重學(xué)員的心理動(dòng)態(tài)，采取措施幫助學(xué)員進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)員成功邁向工作崗位，成為合格的人才具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]軍校大學(xué)生 心理沖突 心理調(diào)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）07-0088-02

軍校大學(xué)生畢業(yè)后將分配到新的崗位工作，并且基本都會(huì)到基層的一線部隊(duì)。在這之后，所有的軍校大學(xué)生又將面臨新的人生挑戰(zhàn)。由于畢業(yè)前各種客觀和主觀的矛盾糾結(jié)，學(xué)員會(huì)感受到前所未有的壓力，部分學(xué)員可能會(huì)表現(xiàn)出焦慮、失望以及自卑等消極心理特征。[1]因此，客觀認(rèn)識(shí)軍校學(xué)員整個(gè)畢業(yè)期間的心理特點(diǎn)，深入分析產(chǎn)生的個(gè)性特征和客觀環(huán)境，分析心理沖突的根源，并指導(dǎo)學(xué)員作好心理調(diào)適，對(duì)學(xué)員成功邁上工作崗位的第一步具有重要意義。

一、理想信念和個(gè)人利益的沖突

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，軍校畢業(yè)學(xué)員雖然處于軍校管理的特殊環(huán)境中，但其思想和心理也不可避免地會(huì)受到來(lái)自社會(huì)的諸多因素的影響。一是國(guó)內(nèi)和平環(huán)境持久，學(xué)員的戰(zhàn)斗意志、組織紀(jì)律觀念和服從意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)淡化，個(gè)別學(xué)員在畢業(yè)分配中會(huì)過(guò)分考慮個(gè)人意志，而輕視組織原則；二是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下滋生的自由主義、享樂(lè)主義、利己主義思想，也必然會(huì)影響學(xué)員的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式，影響到軍校畢業(yè)學(xué)員的思想和心理；三是消極的思想文化，如貪污腐敗、社會(huì)貧富不公，也必然會(huì)影響到軍校畢業(yè)學(xué)員的內(nèi)心世界，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的不適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大宣傳，會(huì)對(duì)學(xué)員造成思想波動(dòng)和心理震蕩，[2]致使一些學(xué)員不同程度地出現(xiàn)成才觀念模糊、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差等問(wèn)題。

教育工作者要切實(shí)做好學(xué)員的思想工作，用思想教育鼓勵(lì)他們到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)，教育他們以發(fā)展的、正確的眼光看待將來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。[3]戰(zhàn)爭(zhēng)年代，軍人主要面臨生與死的考驗(yàn)，和平時(shí)期軍人面臨更多的是公與私、大與小、得與失、取與舍的考驗(yàn)。當(dāng)代中國(guó)革命軍人的核心價(jià)值觀是胡總書記提出的五句話，“忠誠(chéng)于黨、服務(wù)人民、報(bào)效國(guó)家、獻(xiàn)身使命、崇尚榮譽(yù)”，犧牲奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身使命也是當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀的必然要求。在處理國(guó)家、集體、個(gè)人三者利益關(guān)系上，應(yīng)以國(guó)家利益為重，從部隊(duì)工作的需要出發(fā)，服從組織分配，深刻理解“人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)”，到基層去，到一線去，到最艱苦的地方去。

二、綜合素質(zhì)和能力欠缺的矛盾

很多學(xué)員在畢業(yè)后會(huì)面臨全新的工作崗位，其所需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，但很多學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。因此在畢業(yè)前，很多學(xué)員一方面是擔(dān)心在基層沒(méi)有自身發(fā)展的空間，另一方面又缺少自信，只懂得一些專業(yè)理論知識(shí)，沒(méi)有別的一技之長(zhǎng)，對(duì)畢業(yè)后的新崗位產(chǎn)生恐懼的心理。目前大部分學(xué)員會(huì)分到基層單位，除技術(shù)特長(zhǎng)外，必須具備一定的組織協(xié)調(diào)和管理能力，例如會(huì)組織戰(zhàn)士出操、會(huì)操和政治學(xué)習(xí)這樣的活動(dòng)。如果這方面的能力欠缺，可能就會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力。

院校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，系統(tǒng)地安排各項(xiàng)教育活動(dòng)，按照工作需要設(shè)置課程，科學(xué)地組織綜合教學(xué)活動(dòng)，教育和幫助學(xué)員全面成長(zhǎng)。社會(huì)生活閱歷淺，對(duì)部隊(duì)不了解、理想與現(xiàn)實(shí)的失衡，是導(dǎo)致學(xué)員出現(xiàn)心理問(wèn)題和心理障礙的重要原因。學(xué)?？刹扇∩鐣?huì)大課堂、知行合一的育人模式，讓學(xué)員走出校園，多參加社會(huì)實(shí)踐和走入基層，了解社會(huì)和部隊(duì)，把握國(guó)情。

三、成才理念的片面和局限

閱歷是人生的財(cái)富，艱苦環(huán)境更能鍛造人才，但有些畢業(yè)學(xué)員不愿到基層，怕基層的環(huán)境條件差，耽誤自身成才。實(shí)際上，環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)的影響有兩重性，教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)員采用辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)。

第一，既要看到外因的影響，更要發(fā)揮內(nèi)因的作用。辯證法指出一個(gè)人能否成才，外因只是條件，內(nèi)因才是起決定作用的。大量的事實(shí)證明，良好的環(huán)境里不一定人人都能成才，而成才者并非都具備了良好的條件?？v觀我們當(dāng)代很多杰出的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和科學(xué)家，都有大量的基層和艱苦地區(qū)工作的經(jīng)歷，只要懷有信念，不斷充實(shí)自己，在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己，就一定能成功。

第二，既要看到艱苦條件的不利，也要看到艱苦環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的有利因素。艱苦的環(huán)境和困難的條件，往往能磨礪人的意志，鍛煉人的毅力。好的環(huán)境條件有時(shí)會(huì)使意志薄弱者安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。在部分學(xué)員心里，邊遠(yuǎn)地區(qū)、基層部隊(duì)就意味著一個(gè)“苦”字，但艱苦而富有挑戰(zhàn)性的工作環(huán)境恰恰是人才的催生劑。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)，“患難及困苦是磨煉人格的最高學(xué)府，是帶來(lái)快樂(lè)的最佳源泉”。越是艱苦的地區(qū)就越缺少人才，越可以使青年人得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。相反，城市部隊(duì)或條件好一些的地方，人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，卻很難顯露和表現(xiàn)個(gè)人的才華。“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”，古今中外，凡成就大事業(yè)，做出大貢獻(xiàn)的人，無(wú)不是踏著一條艱苦努力、積極拼搏的道路走向成功的。只要我們具有一定的專業(yè)知識(shí)和工作能力，就可能在工作中很快成長(zhǎng)起來(lái)。所以，新時(shí)代的軍校大學(xué)生不應(yīng)該拒絕艱苦，而應(yīng)該笑迎艱苦。

第三，既要看到基層在設(shè)施設(shè)備、課題研究方面存在的差距，也要看到基層蘊(yùn)含著巨大的成才優(yōu)勢(shì)。大城市、大單位條件好，水平高，一定程度上有利于學(xué)員自身的發(fā)展，這是事實(shí)。然而基層也有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，基層可以為學(xué)員提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于其在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)，得到更全面的發(fā)展。很多在基層工作的同志都有這樣的體會(huì)：“從技術(shù)發(fā)展的深度來(lái)看，基層的同學(xué)比不過(guò)內(nèi)地的同學(xué)，但從對(duì)人的精神磨煉和技術(shù)的全面發(fā)展來(lái)看，大城市的同學(xué)又不能和基層的同學(xué)相比?！币蚨诨鶎涌梢愿玫劐憻挸刹?。據(jù)調(diào)查，駐云南部隊(duì)中三軍醫(yī)大畢業(yè)學(xué)員中，有7人走上了總醫(yī)院、中心醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)崗位，有45人擔(dān)任了所長(zhǎng)、科室主任和學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，成為決定著云南部隊(duì)醫(yī)療水平的一支中堅(jiān)力量。

四、個(gè)人心理素質(zhì)的缺陷

軍校學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，由于各自的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭、閱歷等諸多方面的不同，性格差異會(huì)非常明顯，存在所謂個(gè)性心理特征，也就是一個(gè)人獨(dú)特的興趣、性格、氣質(zhì)和能力。心理素質(zhì)受社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境和家庭因素的綜合影響。心理健康包括健康情感、頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)性格、自我調(diào)控能力的正常和對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)。有研究顯示，軍校學(xué)員的心理健康狀況并不容樂(lè)觀。[4]軍校心理素質(zhì)較弱的學(xué)員出現(xiàn)自信不足、壓力過(guò)重、擔(dān)心未來(lái)和人際關(guān)系方面等的焦慮，出現(xiàn)明顯的緊張焦慮感、閉守孤獨(dú)感、消沉自卑感、低落抑郁感、壓抑苦悶感等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題在不善于人際交往，不會(huì)正確自我評(píng)價(jià)和不善于進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)的學(xué)員中尤為明顯。特別是軍校畢業(yè)學(xué)員大多處于22-24歲的年齡段，心理尚未完全成熟，正處于向社會(huì)適應(yīng)全面過(guò)渡的時(shí)期，心理處于自我同一性的不確定、情緒的不穩(wěn)定狀態(tài)。因此，本身的個(gè)性因素和特殊的環(huán)境會(huì)對(duì)軍校學(xué)員畢業(yè)期間的心理產(chǎn)生重要的影響。部分畢業(yè)學(xué)員心理素質(zhì)脆弱，不會(huì)心理調(diào)節(jié)，在各種矛盾和壓力面前，特別是剛走上工作崗位時(shí)對(duì)基層部隊(duì)缺少必要的了解，而期望值過(guò)高，往往擺不正自己的位置，這就容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，進(jìn)而對(duì)工作和前途灰心失望，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

對(duì)于壓力過(guò)大，心理問(wèn)題突出的學(xué)員，培養(yǎng)學(xué)員較強(qiáng)的心理素質(zhì)成為軍校畢業(yè)生教育工作的重要任務(wù)。目前很多軍校的教員均參加過(guò)正規(guī)的心理咨詢師培訓(xùn)，要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，進(jìn)行心理健康調(diào)查，再通過(guò)舉辦心理講座、進(jìn)行心理咨詢等多種方式，重點(diǎn)加強(qiáng)畢業(yè)學(xué)員的心理健康教育和心理指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)員能以一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，或比較平穩(wěn)的心態(tài)來(lái)處理畢業(yè)后所遇到的困難，樹(shù)立自信和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)耐受力和獨(dú)立性，能夠正確地看待生活中所經(jīng)受的挫折，以健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)一切。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張?zhí)斓?對(duì)軍校畢業(yè)學(xué)員思想政治狀況的調(diào)查與思考[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（30）：202-205.

[2] 李鳳池，宮玉萍.軍校學(xué)員畢業(yè)階段心理特征分析[J].教育心理研究，2009：225-227.

[3] 許曉輝，牛巨龍，劉偉.淺談高校畢業(yè)教育的重要性[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2004，（22）：157-159.

[4] 徐毅.軍校學(xué)員人格特征與心理健康狀況調(diào)查[J].人民軍醫(yī)，2008，51（4）：194.

[5] 竇金全.軍事理論課教師在教學(xué)中應(yīng)做到“三勤”[J].大學(xué)教育，2012，（3）：22.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]