實(shí)現(xiàn)多知識(shí)學(xué)科背景下的能力培養(yǎng)

顏礫　楊定坤

[摘 要]在課程體系建設(shè)的過(guò)程中，課程內(nèi)容的選擇和組織是一項(xiàng)最基本的工作。國(guó)防教育人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，在選擇上雖然都是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，但仍有不妥當(dāng)?shù)牡胤??？梢詮恼n程建設(shè)的角度，探討人武學(xué)院如何實(shí)現(xiàn)多知識(shí)背景下人才的能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校 課程體系 能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）07-0074-02

2011年4月24日，胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中給全國(guó)的大學(xué)生們提出了三點(diǎn)希望：一是希望同學(xué)們把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，二是希望同學(xué)們把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，三是希望同學(xué)們把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。這實(shí)際上是為高校人才培養(yǎng)指明了方向。作為融軍事學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)位一體的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（國(guó)防教育與管理方向），要踐行胡總書(shū)記的講話指示精神，核心就是實(shí)現(xiàn)多知識(shí)背景下的能力培養(yǎng)。

一、相關(guān)概念的界定

（一）國(guó)防教育

國(guó)防教育，是國(guó)防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)象，是為捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、統(tǒng)一、領(lǐng)土完整和安全，防御外來(lái)侵略、顛覆和威脅，維護(hù)世界和平，對(duì)全體公民進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的國(guó)防政治、思想品德、軍事理論、軍事技術(shù)和體質(zhì)及國(guó)防形勢(shì)等諸方面施以影響的一切活動(dòng)。這種教育的目的十分明確，就是要提高軍民的國(guó)防意識(shí)，強(qiáng)化其國(guó)防觀念，從而進(jìn)一步增強(qiáng)捍衛(wèi)國(guó)家安全的能力。國(guó)防教育主要包括國(guó)防思想、軍事知識(shí)等方面的教育。其任務(wù)即是普及國(guó)防知識(shí)、強(qiáng)化國(guó)防觀念、培訓(xùn)軍事技能。

（二）公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（國(guó)防教育與管理方向）

本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有國(guó)防教育與管理專(zhuān)業(yè)所需的理論素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能勝任國(guó)防教育、人民武裝、行政管理、公共事務(wù)管理和國(guó)防教育管理等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。

（三）國(guó)防教育人才培養(yǎng)

國(guó)防教育人才培養(yǎng)即是培養(yǎng)能從事國(guó)防教育工作的專(zhuān)門(mén)人才的過(guò)程。和平時(shí)期，為把更多的人力、物力和財(cái)力集中于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，世界各國(guó)對(duì)常備軍隊(duì)規(guī)模都相應(yīng)的作了削減，在國(guó)家控制常備軍規(guī)模的同時(shí)，都不遺余力地加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)，一旦國(guó)家需要，便迅速將其轉(zhuǎn)化為國(guó)防實(shí)力。就我國(guó)而言，國(guó)防后備力量主要由民兵、預(yù)備役兩部分構(gòu)成。只有對(duì)民兵、預(yù)備役進(jìn)行系統(tǒng)正規(guī)的國(guó)防教育訓(xùn)練，不斷提高其素質(zhì)，使之與信息時(shí)代的需求相適應(yīng)，他們才能在戰(zhàn)爭(zhēng)期間真正成為捍衛(wèi)國(guó)家安全的強(qiáng)大力量。而要真正搞好國(guó)防教育就需要專(zhuān)門(mén)從事這一職業(yè)的工作人員，因此，國(guó)防教育專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)就顯得迫在眉睫。為適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)防工作的需要，云南民族大學(xué)人武學(xué)院開(kāi)設(shè)了國(guó)防教育與管理專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)根據(jù)國(guó)防教育工作性質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在接受心理素質(zhì)的教育、思想品德教育的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，具備各種科學(xué)文化知識(shí)、技能和從事國(guó)防教育工作的能力。

二、目前公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（國(guó)防教育與管理方向）在實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題及不足

培養(yǎng)國(guó)防教育人才的綜合能力，實(shí)現(xiàn)多知識(shí)背景下人才的能力培養(yǎng)，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是課程體系建設(shè)。

國(guó)防教育人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，在選擇上雖然都是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，都是為滿足人才培養(yǎng)需求而設(shè)置的，但仍有不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

首先，沒(méi)有注意與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，選擇出來(lái)的課程內(nèi)容沒(méi)有顧及學(xué)生的興趣、需要和能力培養(yǎng)，不能被學(xué)生同化、認(rèn)可和吸收，甚至有些課程對(duì)學(xué)生將來(lái)的行為、態(tài)度、個(gè)性等不會(huì)產(chǎn)生什么明顯的影響，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化。

其次，課程設(shè)置還存在統(tǒng)一化、模式化的問(wèn)題。我們?cè)?90名學(xué)員中對(duì)所開(kāi)設(shè)的38門(mén)必修課程進(jìn)行了“課程存在現(xiàn)行問(wèn)題”、“專(zhuān)業(yè)所缺課程領(lǐng)域”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還存在統(tǒng)一化、模式化的問(wèn)題，即教師偏重于灌輸知識(shí)的技巧，學(xué)生只能作為知識(shí)的接收器；一些專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，學(xué)生不能及時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；教學(xué)內(nèi)容只注重抽象的知識(shí)，案例教學(xué)也只是為了幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三，基礎(chǔ)課有了量的增加，人文教育卻依然缺失。雖然在課程設(shè)置中增大了基礎(chǔ)課的比例，但卻浮于形式，所增課程沒(méi)有實(shí)際意義或者沒(méi)有質(zhì)的保證。

三、實(shí)現(xiàn)多知識(shí)（學(xué)科）背景下的能力培養(yǎng)

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

首先，課程設(shè)置要和學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。針對(duì)課程體系單一、專(zhuān)業(yè)口徑狹窄，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，進(jìn)行課程選擇改革。這需要根據(jù)市場(chǎng)要求，調(diào)整原有的課程體系，增加一些新興的課程，如在專(zhuān)業(yè)課方面，可增設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《城市人民防空》、《基層社會(huì)管理與政權(quán)建設(shè)》、《當(dāng)代世界國(guó)防教育》等課程，這些專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程與原有課程體系相比較，更為切合實(shí)際和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的需要。

第二，重視綜合課程，跨學(xué)科選修。從課程調(diào)查表明，學(xué)生和教師均認(rèn)識(shí)到，僅靠口徑狹窄的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。因此，該專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建，可借鑒美國(guó)高校的做法。在課程設(shè)置上文理工相互滲透，讓修習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選學(xué)其他領(lǐng)域的課程，如斯坦福大學(xué)推進(jìn)的“無(wú)障礙跨學(xué)科教育”，一是開(kāi)設(shè)跨學(xué)科復(fù)合課程，由一組學(xué)科背景不同的教師聯(lián)合開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，為學(xué)生帶來(lái)不同的視野角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是開(kāi)設(shè)跨學(xué)科選修課程，采取無(wú)學(xué)院邊界、無(wú)學(xué)科邊界選課制，可在任何學(xué)院選課，甚至可共享研究生院各種教育資源，包括跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位等。

第三，增加基礎(chǔ)課、選修課。1984年美國(guó)人文科學(xué)基金會(huì)發(fā)表的題為“重建遺產(chǎn)”的報(bào)告中指出：“誰(shuí)也不能確切知道新技術(shù)將會(huì)怎樣影響我們未來(lái)的勞動(dòng)力所要求的技能和知識(shí)。因此，我們的結(jié)論是，為未來(lái)所做的最好準(zhǔn)備不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育?！币虼?，國(guó)防教育人才培養(yǎng)課程要減少必修課課時(shí)量和公共課模塊中的政治性色彩較濃的課程，騰出時(shí)間和課時(shí)大量開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課和選修課，同時(shí)可開(kāi)設(shè)最缺乏的課程領(lǐng)域的相關(guān)課程，以滿足學(xué)生需要。

第四，加強(qiáng)人文教育。學(xué)生缺少基本的人文素質(zhì)，具體表現(xiàn)為文化底蘊(yùn)不夠豐厚，勇于挑戰(zhàn)的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極樂(lè)觀的心態(tài)等，他們情感豐富卻不穩(wěn)定，崇尚個(gè)性但適應(yīng)新環(huán)境的能力卻較差，一部分人往往從自己所信奉的價(jià)值觀、道德觀出發(fā)去選擇自己的行為，對(duì)社會(huì)所提倡的共同價(jià)值觀采取否定態(tài)度。我們可將人文教育的課程目標(biāo)確定為：形成理解和寬容的人文情懷，養(yǎng)成一種儒雅持重的行為風(fēng)格，追求一種高尚的生活情趣。然后，圍繞這一核心目標(biāo)，進(jìn)行人文教育課程的選擇和組織。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，還要想辦法讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展的職業(yè)化技能，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。人武學(xué)院也應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我培養(yǎng)意識(shí)，積極組織豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，在軍事化管理?xiàng)l件下，讓學(xué)生練就吃苦耐勞以及守紀(jì)忍耐的精神，完成自身能力的綜合與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，人武學(xué)院應(yīng)建立完整的培養(yǎng)體系，要根據(jù)辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性需求，結(jié)合軍事化管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做出具體規(guī)劃和指導(dǎo)，要特別注重發(fā)揮校園文化的功能，充分發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸的功能，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校要積極幫助學(xué)生完成社會(huì)化的轉(zhuǎn)變，使其樹(shù)立基本的社會(huì)意識(shí)，掌握基本的社會(huì)生存和發(fā)展技能。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，場(chǎng)所是社會(huì)。人武學(xué)院必須通過(guò)有效的組織和恰當(dāng)?shù)男问?，把學(xué)生引向社會(huì)，從實(shí)踐的內(nèi)容形式、考核辦法、激勵(lì)措施、技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)保障、場(chǎng)所地點(diǎn)等多方面因素著手，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的社會(huì)化程度。因此，人武學(xué)院應(yīng)建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生提供接觸社會(huì)、了解社會(huì)、熟悉社會(huì)的場(chǎng)所，讓“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷”成為國(guó)防教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)的一種有效模式。

人武學(xué)院的人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)多知識(shí)（學(xué)科）背景下的能力培養(yǎng)，要在課程體系的建設(shè)上下工夫，要增加通識(shí)課的開(kāi)設(shè)，彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃的不足，杜絕“口徑”過(guò)窄的現(xiàn)象，通過(guò)科學(xué)合理的課程體系的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐的鍛煉以及與全校課程資源的共享，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生步入社會(huì)后能適應(yīng)社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，從思想、知識(shí)、能力等方面做好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]