高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

嚴(yán)紅衛(wèi)

在高中英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要注意一定的教學(xué)原則，把握一定的教學(xué)方法，以提高教學(xué)針對性、目的性，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這樣，才能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)疑提問，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由某種意義上看，教學(xué)過程即提出問題并解決系列問題的過程，正所謂“思源于疑”。在教學(xué)過程中，設(shè)疑與提問是教師調(diào)控課堂的有效手段，可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。同時(shí)，通過課堂提問，教師可及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解程度，并利用方法啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)。而對于學(xué)生而言，設(shè)疑與提問有著十分重要的教育功能。如使學(xué)生課堂注意力更為集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)而積極；可啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生開口表述自己的看法，提高邏輯思維與表達(dá)能力。因此，高中英語教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)各式各樣的問題，而討論、圖表、表演等均是問題情境設(shè)置的重要載體，避免了單一提問。例如，教學(xué)Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板塊“Entering a new sport into the Olympics”教師可利用討論、圖片等方式來提出問題，啟發(fā)思考。比如Pre？鄄reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教師可先呈現(xiàn)power boating， Golf等圖片，然后設(shè)疑提問：What sports have been removed from the Olympics？ Why？學(xué)生各抒己見，用英語表述自己的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。

二、巧用電教手段，拓寬課堂教學(xué)空間

在信息時(shí)代，現(xiàn)代化設(shè)備為英語教學(xué)提供了有利條件，如多媒體、語音室、投影儀、視頻等，均是英語教師可以利用的直觀性教學(xué)手段，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間，營造出更真實(shí)的交際氛圍與環(huán)境，從而全面刺激學(xué)生感官，激活語感，喚醒情感，自我展示。其次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可促進(jìn)聽說讀寫能力的全面發(fā)展。由電教手段特點(diǎn)與功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教師能夠正確運(yùn)用，則能夠?qū)⒏行灾R(shí)逐步提高到理性。同時(shí)，突破了時(shí)刻限制，可在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充豐富例子與視聽材料，為學(xué)生提供示范導(dǎo)向作用，可刺激學(xué)生多種感官，使其由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面參與，發(fā)揮想象與聯(lián)想，綜合運(yùn)用英語語言，提高學(xué)生的綜合能力。另外，通過電教手段，可增強(qiáng)了信息活動(dòng)強(qiáng)度，增加知識(shí)容量，可節(jié)省課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間，這對提高英語教學(xué)效率是很有幫助的。因此，在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，教學(xué)Unit 2 Sporting events一課，教師可利用多媒體課件來分析講解本課的語法知識(shí)——?jiǎng)討B(tài)動(dòng)詞。首先，教師可要求學(xué)生完成Warming？鄄up exercises（多媒體呈現(xiàn)有關(guān)習(xí)題，節(jié)省教師板書時(shí)間），然后要求學(xué)生總結(jié)常見情態(tài)動(dòng)詞的基本用法。接著教師可利用多媒體課件演示，補(bǔ)充注意事項(xiàng)，譬如be able to表能力， 有數(shù)與人稱的變化，用于各種時(shí)態(tài)；can表客觀可能性， 常指現(xiàn)在，過去式是“could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有關(guān)例句與習(xí)題，鞏固記憶。再如，在多媒體教室教學(xué)Module 4 Unit 3 Back to the past，利用逼真音響效果，形象生動(dòng)的影視畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其融入教學(xué)活動(dòng)中，如聽錄音回答問題；根據(jù)具體情境，積極思考討論；結(jié)合畫面與語言提示，發(fā)揮想象編寫故事、英語對話，展開英語交際活動(dòng)，這樣，將聽說讀寫活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生的綜合能力。

三、設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交流過程。其中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，需要教師指導(dǎo)、啟發(fā)，而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。作為獨(dú)一無二的個(gè)體，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有著不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好等，因而學(xué)習(xí)效果有所不同。對課堂提問，學(xué)生因思考角度不同，有著不同觀點(diǎn)，亦或自身能力有限，有些學(xué)生無法得出準(zhǔn)確的答案。因此，在高中英語教學(xué)中，教師需考慮學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，給每位學(xué)生提供自我展示與參與的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)Unit 3 Looking good， feeling good中的閱讀部分，教師可針對學(xué)生不同水平來設(shè)計(jì)不同難度的問題。比如簡單的問答題（可在文中直接找出答案）；一些圖表題、總結(jié)歸納題（學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括）；思考討論題（學(xué)生需要聯(lián)系已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，表述自己的不同看法）；課堂辯論、課文復(fù)述（這主要是讓優(yōu)生吃的飽，并讓其他層次的學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，提高能力）。同時(shí)，組織不同教學(xué)活動(dòng)，如role play； group work；pair work等，讓各層次的學(xué)生有語言運(yùn)用與交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步與發(fā)展。