讓智趣之花綻放于初中英語課堂

楊秀春

【摘要】如何構(gòu)建智趣課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，不斷綻放奇思，是當(dāng)前英語教學(xué)的首要任務(wù)。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出了“營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍、建立親切融洽的師生關(guān)系、采用多樣化的優(yōu)教優(yōu)學(xué)組織形式、實(shí)施差異分層管理教學(xué)”等多種教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 智趣

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感， 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的持久興趣，通過自主參與、豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就，提高、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使英語課堂具有生命活力、充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)。然而，由于教師教學(xué)方法陳舊，機(jī)械枯燥的操練在英語課堂中仍然占有很大的分量，有的教師教學(xué)上過于注重統(tǒng)一要求，不能照顧到不同層次的學(xué)生，加之學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法及智力因素的差異，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中兩極分化，形成問題的積累，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種望而生畏之感，產(chǎn)生“膩味”，并逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏主動(dòng)性，最終導(dǎo)致厭學(xué)，給教學(xué)活動(dòng)順利有效的進(jìn)行帶來了很大的負(fù)面影響。因此，如何構(gòu)建智趣課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，不斷綻放奇思，是當(dāng)前英語教學(xué)的首要任務(wù)。

一、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)與感受英語語言的魅力和價(jià)值，提高英語課堂教學(xué)效率的重要途徑。要做到這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)，或盡最大可能使用原聲帶的錄音、錄象和多媒體上課，讓學(xué)生接觸純正、地道的英語；其次應(yīng)盡可能多的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和語言情境，如英語討論、辯論、演講、演戲等等，讓學(xué)生有說英語的激情，有說英語的機(jī)會(huì)；多創(chuàng)設(shè)口語使用情境，開辟學(xué)校英語角，舉辦各種類型的英語活動(dòng)或競賽如英語書法比賽、英語聽力競賽、英語綜合知識(shí)能力競賽、英語演講比賽、英語話劇表演大賽、英語讀書比賽、各類英語晚會(huì)等，以布置任務(wù)的方式督促學(xué)生使用口語交流。這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的愿望，參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來，只有積極參與，才能使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，才不至于對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“膩味”心理，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值和魅力，為其積極自主地學(xué)習(xí)英語、輕松愉快地合作和交流、長期乃至終身地全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、建立親切融洽的師生關(guān)系

融洽和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的前提。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能融入人的精神世界?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要帶著深厚的情感來教學(xué)，用良好的情感和飽滿的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，做到做到“寓情于理”，以此拉近師生之間的心理距離。這樣不但對(duì)學(xué)生來說是一種情感體驗(yàn)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生情感的一種無形的心理力量，它往往比教師單純的言語說教更有說服力、影響力和震撼力。也只有這樣在情感互融的基礎(chǔ)上，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，使教學(xué)聽之入耳，理之達(dá)心，增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好數(shù)學(xué)情感場，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

三、采用多樣化的優(yōu)教優(yōu)學(xué)組織形式

要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有意義的英語學(xué)習(xí)并獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師就必然要采取多樣化的優(yōu)教優(yōu)學(xué)組織形式和教學(xué)策略。教師應(yīng)遵循語言教學(xué)的規(guī)律，不僅要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，而且還要在建立更優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)上下功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主探究知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

1.小品表演

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造說英語、用英語表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)課文或自主編對(duì)話進(jìn)行小品表演，把原本枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的表演活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生交際、表達(dá)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，使他們更好地掌握語言知識(shí)，發(fā)展言語技能，提高綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用新教材中的 “Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農(nóng)場勞動(dòng)、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說、去表演，誘發(fā)學(xué)生的表演欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，學(xué)習(xí)購物單詞時(shí)，可把教室當(dāng)作商場，把學(xué)習(xí)用品當(dāng)作“商品”，讓學(xué)生當(dāng)場表演。這樣使學(xué)生人人進(jìn)入角色進(jìn)行語言實(shí)踐，既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又能實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)、共同提高。

2.開展游戲

“教育與游戲都是對(duì)人心靈的啟迪，對(duì)自由和解放的一種強(qiáng)調(diào)?！薄坝螒蚴菍W(xué)生自由自發(fā)的活動(dòng)。游戲能寓教于樂，給學(xué)生提供較為真實(shí)的情境，在無意識(shí)中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、思維規(guī)律和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)和組織一些趣味性的游戲活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，引起其興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

如，學(xué)習(xí)了身體各部位名稱的詞匯后，我將全班分為若干小組，以小組競爭的形式開展比賽，教師指揮，學(xué)生進(jìn)行“Shake your head” “Blink your eyes” “Clap your hands”等動(dòng)作。在游戲過程中，我還不斷補(bǔ)充新單詞，一邊說一邊做動(dòng)作，讓學(xué)生先明白詞匯的意思，再記憶詞匯。這樣，利用小游戲，展現(xiàn)詞匯教學(xué)的鮮活元素，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的詞匯，而且加深了記憶。

四、實(shí)施差異分層管理教學(xué)

由于各方面的原因，學(xué)生成績良莠不齊，這是很正常的現(xiàn)象，英語學(xué)科，尤為突出。因此，在初中英語教學(xué)中，教師采取分層教學(xué)的方法及時(shí)吸引，鼓勵(lì)“英語學(xué)困生”也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽課，使他們自己主動(dòng)參與。這樣，課堂上每個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，自然學(xué)習(xí)熱情很高。

如，在教學(xué)“When I grow up”一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問題，第一個(gè)層次是：Is it …？可以讓水平一般的學(xué)生回答。第二個(gè)層次是：when， who where 等具體問題，這些問題的答案就在原文中，可以讓中等的學(xué)生回答，而對(duì)那些通過對(duì)文章的整體把握提煉答案和觀點(diǎn)的關(guān)于why， what等的問題，難度系數(shù)較大就要讓英語水平較高的學(xué)生來回答。這樣，通過分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能獲得有效提高。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，采取各種有效的方法、手段、策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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