巧提問，激發(fā)英語學習興趣

張晶

英語新課程標準規(guī)定：小學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生初步的聽、說、讀、寫能力和學習興趣。同時，小學生的年齡特征也決定了小學英語課堂教學“以聽說為主”的特點，在小學英語教學過程中如何根據(jù)這一特征開展教學，提高課堂教學效率。筆者的教學實踐也表明課堂提問是學生聽英語、想英語、說英語的一條好渠道，同時也是師生加強溝通、活躍課堂氣氛、增進教學效果、實現(xiàn)教學相長的有效方式。

一、教學程序性提問

教學程序性提問旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢查學生的理解狀況。如：“Ready？ Go！”，“Understand？”，“Who can read？”，“Open your book.”，“Sing a song，OK？”，等等。這些問題往往是對新語言知識的展示，對學生形成正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)其語感和運用語言的能力都會產(chǎn)生重要的影響。但是單調(diào)、反復地用一種句型來提問，既不能給學生提供良好的語言實踐機會，也不利于調(diào)動學生積極思維和主動參與。長期如此，師生間的課堂交流將流于形式，而無實質(zhì)內(nèi)容。因此，教師經(jīng)常用新的句型來作教學程序性的提問，對學生無不是一種新的嘗試和新的知識。

二、激發(fā)興趣的提問

貼近現(xiàn)實生活或者暢想未來生活的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生情不自禁地發(fā)表自己的想法。如我對學生日常生活幾個片段的復習提問：When do you get up？ When do you go to school？ When do you go to bed？當我提問：When do you play basketball？時，學生回答：“I often play basketball at 4 o？蒺clock. But l don？蒺t play basketball now in Grade 6.”類似這樣的問題，學生會“忘記”自己是在學習語言，他們爭先恐后地發(fā)言，這正體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為地操練。

三、解釋性的提問

教學時為了讓學生更有效地理解教學內(nèi)容，需要創(chuàng)設一定的教學情景，以增強教學的直觀性和可理解性。這就要求創(chuàng)設的教學情景對要教的內(nèi)容有注釋性、解釋性。如在教“How old are you？”句型時，老師走到一個學生面前用手指著自己說：“I？蒺m 26 years old.”，然后拿出一個baby的照片，并學其聲音說：“I？蒺m 2 years old.”，接著問學生，學生會馬上說出自己的年齡。因為教師指著自己說出了自己的年齡，又用手示意學生，這個情景對教學內(nèi)容有解釋性。假如老師直接指著一個學生問：“How old are you？”，該學生就會不知所措，老師是問我“叫什么名字？”還是“住在哪里？” 或是別的什么意思，學生茫然不解是由于老師創(chuàng)設的這個情景對“How old are you？”這句話沒有注釋性而造成的。

四、創(chuàng)設信息差的提問

英語交際運用，要求雙方之間必須有信息差，因此交際運用練習必須在真實的語境中進行有意義的練習。在設計交際練習時，只有創(chuàng)設一個有信息差的語境，學生之間才會產(chǎn)生交際的需要和愿望，也才會樂意開口，用英語溝通信息，達到運用所學語言的目的。如：在Let？蒺s talk中設計交際運用“Where is my ruler？” “In the desk.”時，把一個學生的眼睛蒙住，再把尺子放進桌子，然后讓他猜尺子在哪里，這樣此學生與手里拿尺子的老師之間就有了信息差。教學中，有的教師在進行這種交際練習時，手里拿著鉛筆問：“Where is my pencil？”學生會回答：“On the hand.”這個問題是“明知顧問式”的練習，就失去了交際運用的實效性。

五、過渡內(nèi)容的提問

教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點的過渡要自然，否則學生會跟不上老師的思路。因此，在教學中，我特別注意知識點的銜接，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維技能，使學生不只是停留在理解和掌握內(nèi)容的層面，而是充分利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學的知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如，我在給學生介紹：What？蒺s the weather like in…？時，在教完單詞rainy， snowy， sunny， cloudy后，我設計了一張全國不同地方的天氣情況圖，讓學生逐一回答：It is snowy in Harbin. It is…in…然后再來回答：What？蒺s the weather like in…？此時就比較容易。在新舊知識過渡時提問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性；同時，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生快速反應的思維能力。

六、化解難點的提問

除了備課是確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并設計相應的教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的出現(xiàn)在語音、語調(diào)上，有的出現(xiàn)在語法上，還有的出現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)上。教師應該采取不同的措施來化解難點，幫助學生獲得學習上的成功。如Let？蒺s talk中，講授“These are….”時，學生既要理解句子的意思，還要掌握它的用法，學會用單、復數(shù)來回答，學生學起來比較困難，為了讓學生能夠從理解、操練再達到掌握的程度?？梢栽O計以下問題：教師可拿著實物自言自語 A skirt. This is a skirt.然后又拿出許多裙子說：“Two skirts， three skirts，…. These are skirts.”。通過比較方法，讓學生感知句子的結(jié)構(gòu)和意思，接著，由學生來造句：This is…. These are….調(diào)動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。難度降低有利于學生迅速掌握語言材料，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

總之，作為英語教師要全身心地投入于英語教學中，鉆研教學方法，運用好課堂提問這種教學方法，并在教學實踐中熟練地操作，調(diào)動學生的多種感官，讓他們在樂中學，學中樂，既避免了枯燥重復，呆板操練，又能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂‘活起來，讓學生‘動起來，提高教學效果。