教育過程中的心理健康教育

陳景萍

摘要：教育是一門科學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展著，教育的這種復(fù)雜性導(dǎo)致了教育者工作的多樣性。當(dāng)今時(shí)代，科技的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，他們不但要有豐富的知識(shí)，過硬的專業(yè)技能，同時(shí)要有優(yōu)秀的品質(zhì)和健康的心理。在教學(xué)過程中，我們不但要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)也要重視學(xué)生的心理動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生健康健全的心理。這篇論文從不同類型學(xué)生的心理問題的原因入手，闡述了作為一名教育工作者，在心理健康教育中應(yīng)該做哪些方面的工作，從而為社會(huì)培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：教育；心理健康；教學(xué)環(huán)境；學(xué)困生

[中圖分類號(hào)]：G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7--01

隨著現(xiàn)代社會(huì)各方面的不斷變革，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，優(yōu)秀的心理素質(zhì)已經(jīng)成為了社會(huì)對(duì)人才的必要要求。初、高中生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這樣一個(gè)時(shí)期，他們肯定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題。每個(gè)人都有自己特定的生活環(huán)境和教育環(huán)境。所以教育過程中的心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的過程。我們不僅要做一名合格的教育者，還要做一名優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題產(chǎn)生于學(xué)生所處的生活環(huán)境，根據(jù)這一點(diǎn)可以把學(xué)生分為三種類型：溺愛型、功利型和缺愛型。

溺愛型，有些學(xué)生在家里被眾星捧月似的寵著護(hù)著。但是，在學(xué)校他們不但缺乏自理能力，同時(shí)也不會(huì)處理學(xué)習(xí)和生活中的挫折與打擊。功利型，當(dāng)前，雖然國(guó)家正在進(jìn)行教育改革，但是傳統(tǒng)的觀念仍然盛行，大多數(shù)學(xué)校以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生；家長(zhǎng)身處在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，他們都迫切的望子成龍、望女成鳳。在各方面影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生自私的心理，有的學(xué)生會(huì)“偷著學(xué)”，除了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)外，還參加多種補(bǔ)習(xí)班。心理疲憊，精神高度緊張使孩子變得孤僻冷漠。缺愛型，這樣的學(xué)生多處于父母離異的單親家庭或經(jīng)濟(jì)條件差比較差的家庭。這類孩子經(jīng)常覺得自己各方面不如別人，長(zhǎng)期處于這種不平衡的心理狀態(tài)下，自然而然會(huì)產(chǎn)生自卑、妒忌、不公平感等心理，有些甚至?xí)鸷奚鐣?huì)，產(chǎn)生過激行為。

每個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展是有個(gè)性的，是千差萬別的，難用一個(gè)模式、一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們。教育者要針對(duì)不同的學(xué)生的不同情況，審時(shí)度勢(shì)地處理教育過程中學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題。

一、以 “尊重”、“信任”創(chuàng)設(shè)和諧的教育教學(xué)環(huán)境

通過在班上開展互助互愛的活動(dòng)，在學(xué)生之間建立平等友愛，互敬互信的和諧關(guān)系。用真誠(chéng)的態(tài)度幫助有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，去打動(dòng)他們，使他們心情愉悅，以增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲，鼓舞其勇氣，讓他們勇敢地面對(duì)困難與挫折，理解、尊重并寬容他人，在班級(jí)中充當(dāng)一個(gè)受歡迎的角色?！白鹬亍薄ⅰ靶湃巍笔侨穗H交往中最為寶貴的，學(xué)生和教師之間不僅僅存在教與學(xué)的關(guān)系，更寶貴的是彼此平等互信的人際關(guān)系。沒有這種平等和尊重，我們就不能創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，更談不上進(jìn)行心理教育了。

在教育教學(xué)中，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)。老師學(xué)會(huì)快樂地教學(xué)，使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，又能學(xué)得輕松快樂。有了這種輕松的教學(xué)環(huán)境，孩子們就會(huì)打開心結(jié)，容易與別人相處、溝通，便于對(duì)其進(jìn)行說服教育，有利于教師督導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展。

不斷開展各種各樣的課外活動(dòng)，寓教于樂。利用主題班會(huì)，談理想，說未來。組織學(xué)生觀看有教育意義的影視片，例如“感動(dòng)中國(guó)”等系列節(jié)目，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、關(guān)注“學(xué)困生”和“尖子生”的心理健康發(fā)展

（一）如何對(duì)待“學(xué)困生”

學(xué)困生常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，錯(cuò)誤的人生觀，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、低級(jí)下流的樂趣觀，情感不穩(wěn)定，采取科學(xué)合理的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向好的方向發(fā)展；若聽之任之放任不管，就會(huì)使其很快向壞的方向墮落。著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)踐的基礎(chǔ)上曾提出這一公式：“交流效果=7%言語+38%音調(diào)+55%情感”，對(duì)待“學(xué)困生”應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，重視情感疏通，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧。學(xué)生在犯錯(cuò)后，教師應(yīng)認(rèn)真的調(diào)查事情發(fā)展的前因后果，進(jìn)行細(xì)致的、合情合理的批評(píng)教育，剛?cè)岵?jì)。

（二）如何對(duì)待“尖子生”

思想不成熟，自以為是，經(jīng)不起挫折，理論根基淺，拒腐能力差是“尖子生”的缺點(diǎn)。而學(xué)校、老師和家長(zhǎng)容易偏愛“尖子生”，對(duì)待他們過分的寬容。老師和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對(duì)自己各方面的管理能力都好于他人，導(dǎo)致出現(xiàn)思想問題的時(shí)候不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并早期制止，然后出現(xiàn)了大問題。因此，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的管理教育。處理好“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系。老師和家長(zhǎng)在信任和愛護(hù)的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到他們還小，思想還不成熟，在學(xué)習(xí)上超過別人不代表其他方面就都優(yōu)于他人。時(shí)刻關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)，犯錯(cuò)一定要及時(shí)有效的糾正，不能睜一只眼閉一只眼，當(dāng)他們表現(xiàn)出色時(shí)就要表揚(yáng)，用他們的優(yōu)點(diǎn)去帶動(dòng)其他學(xué)生的個(gè)性心理的發(fā)展。

三、班主任與科任協(xié)同合作是心理健康教育的重要途徑

現(xiàn)代的心理健康教育對(duì)老師的教育素養(yǎng)提出了更高更新的要求，教師在教育學(xué)生之前首先要接受正規(guī)的心理健康教育，學(xué)會(huì)分析和處理各類青少年心理健康問題。

搞好學(xué)生個(gè)別心理健康教育，需要班主任和科任教師的共同努力。抓好教育力量接合部的工作，發(fā)揮班科教育集體的作用，發(fā)揮班主任對(duì)科任教師的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌作用。班主任與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的了解也最深入全面。因此，班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育，是心理健康教育的最重要的途徑。大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任存在一種畏懼心理，在班主任面前積極表現(xiàn)自己，把自己最好的一面表現(xiàn)給班主任看，離開班主任的視線馬上就會(huì)原形畢露。在科任上課時(shí)調(diào)皮搗蛋，不遵守學(xué)校和班級(jí)的紀(jì)律，這就需要科任教師的及時(shí)教導(dǎo)，科任的職責(zé)不僅是教書同樣要育人，科任應(yīng)該把課堂上出現(xiàn)的不良狀況及時(shí)反饋給班主任，幫助班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。

未來世紀(jì)的高層次人才不僅應(yīng)該具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該具備優(yōu)秀的品質(zhì)，健康的心理。“德才兼?zhèn)洹边@四個(gè)字清楚地告訴我們，“德”在“才”的前面，前者比后者重要，沒有“德”的人才更加的可怕。作為教育者，我們應(yīng)該為國(guó)家守護(hù)好輸送人才的大門，我們應(yīng)該把健全的人才送到各行各業(yè)，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促使全體學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展。