淺析聽說法和克拉申二語習得理論在對外漢語教學(xué)中的作用

摘要：隨著漢語日益發(fā)展，使用頻率的增多，漢語學(xué)習者不僅僅是為了學(xué)習，更多的是用漢語進行交流。如何能夠快速高效率掌握這種語言，教師在實踐中采用哪種教學(xué)法顯得尤為重要。這篇文章對聽說法和克拉申的二語習得理論進行探討，并認為這兩種方法對語言教學(xué)起到很重要的作用。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；聽說法；二語習得

作者簡介：馬慧杰，女（1990-），河北省邯鄲人，碩士，研究方向：漢語國際教育。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

引言

現(xiàn)在不論在中國還是國外，語言的教學(xué)中，詞匯和語法仍然被看做是重點。然而講授式教學(xué)，無形中擊退了學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其在語言的表達和運用能力上得不到發(fā)展?？梢钥吹剑形幕蛘哂⒄Z學(xué)得好的學(xué)生也只是在應(yīng)試方面，表達上卻是典型的“啞巴”。在我看來，聽說法和克拉申的二語習得理論對語言教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

一、聽說法教學(xué)

聽說法教學(xué)是本世紀40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。以教師為中心，采用焦點式，學(xué)習動機是激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習的關(guān)鍵。這一教學(xué)法主要強調(diào)聽說，即通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練來培養(yǎng)口語的聽說能力。二戰(zhàn)前，外語教學(xué)在美國很不受重視，外語人才缺乏。二戰(zhàn)后，美國向海外派遣軍隊，急需在短期培養(yǎng)出受過基本外語口語訓(xùn)練的人員。于是，布龍菲爾德等語言學(xué)家受政府委托，制定了一套用速成方法訓(xùn)練軍人的外語口語。因為取得了很大的成功，繼而形成了“聽說法”。

1.1聽說法的特點

聽說法強調(diào)二語教學(xué)要從口語開始，從說話開始。其特點是聽說領(lǐng)先，口語是第一位的；注重反復(fù)練習，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段多途徑強化刺激。聽說法應(yīng)用語言教學(xué)上，可以打破“啞巴”英語這一現(xiàn)象，讓自己說的出來，別人也聽得懂。

聽說法教學(xué)的特點是重視語言的結(jié)構(gòu)和形式而不是意義和功能，石素錦（1993）認為語言的學(xué)習可以利用科學(xué)的方法來分析，觀察，把整體的語言系統(tǒng)拆成許多分門別類的小單元來學(xué)習，比如詞匯，片語，句型等，這樣方便分析和練習，又受行為學(xué)派的影響，視外語的學(xué)習學(xué)習為一種“刺激—反應(yīng)—增強”行為習慣的養(yǎng)成過程。所以認為大量且不斷地重復(fù)練習是強化口語行為的一種教學(xué)方式。在聽說法教學(xué)活動過程中，通過對聽和復(fù)述相結(jié)合，倡導(dǎo)實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體角色，促進學(xué)生的聽說水平的提高。

1.2聽說法教學(xué)的實踐

一是聽說領(lǐng)先。語言是有聲的，學(xué)習外語不論目的怎樣，都必須要學(xué)會聽和說。因而教學(xué)的順序也應(yīng)該是先聽后讀寫。

二是以句型為中心。句型是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要讓學(xué)生通過反復(fù)操練，達到自如運用每一個句型。

三是要學(xué)會對比。即把所學(xué)的語言跟母語進行對比，找出他們的異同，找出外語教學(xué)的難點。

四是要反復(fù)操練，即刺激-反應(yīng)。只有經(jīng)常說，經(jīng)常運用，才能流利的表達。

最后一點避免用母語，這是因為一種語言的詞義很難用另一種語言的詞確切地表達出來。因此，我們可以通過情景，借助上下文來進行分析。

二、克拉申二語習得理論

習得是指在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言，如兒童習得第一語言（一般是母語）。70年代末，美國語言學(xué)家克拉申對第二語言提出來一系列假說總稱輸入理論假說。

2.1習得與學(xué)習假說

習得強調(diào)的是潛意識的獲得一種語言，而習得是有意識的。但是，克拉伸認為習得遠比學(xué)習重要，學(xué)習是輔助性的。

2.2自然順序假說

克拉申贊同科德的內(nèi)在大綱假說即語言要有一個順序：有的先習得，有的后習得。從他們的實驗中發(fā)現(xiàn)，不同母語背景，不同年齡的英語作為第二語言的學(xué)習者，有著非常相似的英語語素習得順序。

2.3監(jiān)控假說

克拉伸認為人的頭腦中有兩個獨立的語言系統(tǒng)，一個是潛意識的，一個是有意識的，流利的運用第二語言靠習得，交際中使用的輸出的語言是由潛意識的習得系統(tǒng)引起的。有意識的系統(tǒng)在語言中只起到監(jiān)督作用。

2.4輸入假說

輸入假說是克拉申二語研究中最有意義的假說。這一假說是用來解釋人們怎樣習得語言的。人們注意力集中在輸入的信息本身，而不是語言形式上。當然輸入的信息也不能太難或者太易，用公式表示即“i+1”。i表示學(xué)習者目前學(xué)習語言的水平，那么i+1就是學(xué)習者下一階段要達到的水平，這一水平要稍稍高出學(xué)習者現(xiàn)有的水平，輸入的語言水平應(yīng)該在i+1階段，i+2程度高學(xué)習者不能夠理解，i+0程度低不能滿足學(xué)習者。

其次，克拉申強調(diào)聽力對語言習得尤為重要，語言習得是通過聽力理解來完成的，有的兒童，來到新的環(huán)境中，會保持沉默那是因為他們還不能理解說話者，聽不懂，時間長了，聽懂之后自然會張嘴說話。這一點，我們會想到，在我們學(xué)習語音的過程中也是如此，聽說讀寫，我們把聽這一因素放在了第一，可見聽力的重要性。

2.5情感過濾假說

中國人在語言的過程中，不論是學(xué)習還是生活中都有接觸到目的語的機會，這都屬于輸入。但是這些輸入并不都是被我們的頭腦所吸收，二語的學(xué)習過程中往往輸入大于吸收。人類頭腦中這種對語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對輸入的信息起了過濾作用，稱之為“情感過濾”（the affective filter）這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)習者的心理因素。這個在學(xué)習過程中要求學(xué)習者要心態(tài)放好，學(xué)習語言要敢于說出來，不能怕出丑。

從克拉申的五個假說中可以得出，第二語言習得的實現(xiàn)需要具備兩個條件：一個是i+1，有可理解性的輸入，并且要聽得懂；二是學(xué)習者在學(xué)習語言的過程中的心態(tài)，要對輸入采取接受的態(tài)度?？衫斫庑缘妮斎爰由系徒箲]環(huán)境，那么對我們學(xué)習第二語言有很大的促進作用。

三、結(jié)語

語言的習得過程是艱苦而復(fù)雜的，外語學(xué)習不僅是一種學(xué)習過程，更是培養(yǎng)個人語言技能和跨文化交際能力。了解聽說法及克拉申的假說，對于我們的外語教學(xué)有很大的幫助，使得教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的情感，提高教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量。在這種思想的指導(dǎo)下，語言的教學(xué)必然會有更大進步。

參考文獻：

1、胡文仲.語言習得與外語教學(xué)【j】.外國語，1984.（1）.

2、向前進.二語習得主流理論對我國外語教學(xué)啟示【j】.外語與外語教學(xué)，2004，（11）.