淺談小學古詩教學

徐玉芬

摘要：《新課程標準》對古詩教學提出了新要求，在古詩教學中進行創(chuàng)新，真正培養(yǎng)學生的想象力和審美力以及優(yōu)美的情操，使學生有較豐富的積累，體現(xiàn)新課程的標準。古詩教學通過創(chuàng)設情境，營造氛圍，品詞析句，多種形式的誦讀，運用演、畫、改寫等方式，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

關鍵詞：情境；品味；誦讀；創(chuàng)新

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

古詩是我國古典文學的精華，古詩教學是閱讀教學的重要組成部分。常吟古詩，可以陶冶學生的情操，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們對語言文字的興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。但是古詩教學是語文教學的一個難點。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下工夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的古詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。正如王國維在《人間詞話》中說：“境非獨景物也，喜怒哀樂變?nèi)诵闹兄场薄Ｓ纱丝梢?，在古詩教學中，教師應通過多種方式，拓寬古詩所描繪的意境，運用多種方式創(chuàng)設情境，以激發(fā)學習的興趣。針對小學生愛聽故事，愛看動畫的特點，可將有關古詩改為有趣的故事，做成動畫課件，配上對白和音樂，這樣可以刺激兒童的感官去感受古詩的意境。如在教學《贈汪倫》時，可以用故事引入，講述“李白受騙桃花園”的故事；如教學《所見》時，可做成動畫片，讓學生邊看森林的美景和牧童捕蟬的動畫片，邊聽森林中潺潺的溪水聲、悠揚的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，很快就體會到了古詩中迷人的意境和鮮明的形象。還可以以畫配詩，為學生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》時，可以讓學生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日、揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民、餐桌上熱氣騰騰的米飯，去畫有滋有味用餐的小朋友。畫完后，再讓學生敘述自己所畫的內(nèi)容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受到了古詩的意境美。從而使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。

二、品味語言，感受語意

古詩是語言的精華，具有其獨特的特點。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學生的語言積累。品味語言，首先應該品語言的音樂美。古詩是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。如《清平樂 村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳間相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！痹娭小靶　薄ⅰ安荨?、“好”、“媼”押韻，“東”、“籠”、“蓬”押韻，詩句中平仄相對，充分顯示出古詩的音韻美。其次也要品味語言的精確美、凝練美。每首古詩的字數(shù)有限，因而詩人在用詞上非常精確，一字一詞均包含著豐富的內(nèi)容。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，既把春天的色彩感覺，讓人滿目綠色，春天氣息感受無遺。 又有動感，好像春風將綠色帶到江南，吹過，然后江南便開始變綠；“天門中斷楚江開”中的“開” 寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢，這些精妙含蓄的詞語永遠值得學生去揣摩、體味。所以，在真正尊重學生的自主學習前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。

三、誦讀感悟，挖掘情感

古詩是中國傳統(tǒng)文化的精華，其中蘊含著豐富的文化知識，如“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的用人之道；“烽火連三月，家書抵萬金”的感懷傷世；“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的報國激情。這是時代的強者迸發(fā)的耀眼光芒。

在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/ 存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。 讀準詩句的節(jié)奏，才有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢。如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，可以用娓娓動聽的話語，描繪詩中的景象?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”，可以用飽含深情的語氣，述說汪倫對李白的深情厚誼。還可以利用現(xiàn)代教學手段，圖文結合，讓學生的思緒隨文飛揚，如在教學《望廬山瀑布》時，就可以運用多媒體向?qū)W生展示廬山的雄偉，瀑布的奔騰，讓他們從整體上體會詩中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系，再通過誦讀，逐句體味，感受詩中美的景色和語言的內(nèi)涵，從而引發(fā)情感的共鳴。

四、發(fā)揮想象，有所創(chuàng)新

隨著新課程的改革，教育無論在時間上，還是在空間上都要進行拓展，古詩教學也應順應時代的潮流，以學生的發(fā)展為主，鼓勵學生不應局限于古詩本身，應有所創(chuàng)新。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。如馬致遠的《天凈沙 秋思》就是一幅落寂單調(diào)的悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹、昏鴨等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人展現(xiàn)在腦海中，我們在教學時就可以讓學生發(fā)揮想象，繪制簡筆畫：近前的“枯藤老樹昏鴉”，稍遠便是那“小橋流水人家”，再遠處只見一疲憊的游子牽著一匹瘦馬在那暮色秋風中一步步的行走……一靜一動的景象，就全然籠罩在那暮靄漸起的夕照中。這樣就使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。還可以在寫中創(chuàng)新，如在教學《清平樂 村居》時，就可以讓學生把這首古詩改寫成一篇小短文或編成一個小故事。也可以讓學生在表演中進行創(chuàng)新，如在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，就可以讓學生上臺表演作者回鄉(xiāng)時的情景。這樣寓教于樂，在表演中孩子會有所創(chuàng)新，以便于更好地理解詩意，起到較好的效果。對于高年級的學生，有了一定的寫作基礎，也可以讓他們試著去仿寫一些詩歌。當學生的知識積累到一定程度時，可以舉辦一些活動，如召開古詩欣賞會、辦詩文手抄報等。這樣學生從背誦、欣賞到作詩，會體驗到學習古詩的樂趣，從而愛上古詩。

總之，古詩教學應該要以學生為本，通過朗讀的手段學習古詩，品味詩的語言，體味詩的思想感情。我們作為一名語文老師應該重視古詩教學，探索古詩教學的新思路，讓春風吹綠我們的古詩教學。