以創(chuàng)業(yè)為手段，提升技能型人才的培養(yǎng)層次

王雪霞　王繼文　王秀玉

摘要：高職院校在提高其培養(yǎng)人才的“暢銷”度，實現(xiàn)其以服務區(qū)域經(jīng)濟為基本目標時，可以以創(chuàng)業(yè)為手段，來提升其人才培養(yǎng)的層次，使其培養(yǎng)出來的學生，具有良好的市場觀察能力，市場開拓能力，大局觀和全局意識不斷加強，為其長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)層次；人才

新時代的競爭，是人才的競爭，而高校作為諸多人才的培養(yǎng)基地，肩負著重要的歷史使命。但是，隨著教育產(chǎn)業(yè)化步伐的加快，高校的不斷擴招、毛入學率逐年上升，大眾化教育現(xiàn)狀，使得高校的“高產(chǎn)”，面臨著“滯銷”的困難境地，特別是高職高專類院校，面臨著更加嚴峻的考驗。高職院校如何提高其培養(yǎng)人才的“暢銷”度，實現(xiàn)其以服務區(qū)域經(jīng)濟為基本目標？可以在各具特色、并不斷完善的技能型人才培養(yǎng)模式下，以創(chuàng)業(yè)為手段，來提升其人才培養(yǎng)的層次，使其培養(yǎng)出來的學生，具有良好的市場觀察能力，市場開拓能力，大局觀和全局意識不斷加強，為其長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

所謂創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。它是創(chuàng)業(yè)者首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能、經(jīng)濟實力的綜合體現(xiàn)，而本文所說的創(chuàng)業(yè)，無論從層次上，還是從規(guī)模上，都是立足于“在校學生”這一基本出發(fā)點，更注重的是對學生市場觀察能力，市場開拓能力，大局觀和全局意識的培養(yǎng)，其創(chuàng)業(yè)成功的概率和成果的大小，不是我們要強調(diào)的。

1 創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

1.1 實施職業(yè)傾向測評

入學開始，運用專業(yè)測評軟件，如中國化的MBTI系統(tǒng)等，對學生的職業(yè)傾向進行綜合測評，參考測評結果，在學生充分了解自身特點的前提下，以學生的興趣愛好為依托，制定自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方案，并付諸實施。

1.2 市場經(jīng)濟思維培養(yǎng)

教育學生能夠運用基本的經(jīng)濟運行原則和方法，如經(jīng)濟效益原則和“本-量-利”分析方法，理性的看待校園小社會中的“準”經(jīng)濟行為。

1.3 建立良好的職業(yè)心態(tài)

教育學生用積極、務實、歸零的心態(tài)去面對校園小社會和經(jīng)濟大社會，從根本上解決學生的職業(yè)期望值與社會現(xiàn)實的落差過大的問題，可以采用高年級學生、畢業(yè)生、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)成功人士等大范圍、多層次的人員現(xiàn)身說法的形式，教育學生在保持旺盛就業(yè)、創(chuàng)業(yè)欲望的同時，立足從基層做起，扎實邁出職業(yè)生涯的第一步。

2 創(chuàng)業(yè)知識儲備

2.1 專業(yè)知識積累

以崗位工作職責為出發(fā)點，運用項目教學，單元設計等多種教學方法，以“雙證書”制度作為保障，注重學生以“崗位專用能力和行業(yè)通用能力”為重點的，專業(yè)知識技能應用能力的培養(yǎng)，既能滿足學生的當前需要，又有利于其長遠發(fā)展，深刻體現(xiàn)“理論為實踐服務”的理念。

2.2 行業(yè)知識儲備

教育的一大不足，就是“用昨天的知識，教育今天的學生，去適應明天的社會”，學生在掌握好專業(yè)知識的同時，還要立足于本專業(yè)，掌握好自己中意行業(yè)（依據(jù)職業(yè)測評結果和職業(yè)生涯規(guī)劃選擇）的產(chǎn)品知識背景，如規(guī)格、型號、國家標準等，以及相關行業(yè)的前沿知識，如發(fā)展前景、規(guī)模水平等。

3 創(chuàng)業(yè)實踐準備

3.1 多種校內(nèi)課外活動，提升學生綜合素質

學生的課余時間較多，通過多種形式的學生活動，如體育競賽、文化節(jié)、專業(yè)技能競賽、青年志愿者活動、各種社團活動等，培養(yǎng)學生的語言表達能力，溝通協(xié)調(diào)能力，組織動手能力，團隊協(xié)作能力，使之在校園這個小舞臺上，能夠充分綻放光彩

3.2 勤工儉學，社會實踐

通過勤工儉學活動，使學生能夠深刻體味自身的貢獻價值，能夠使學生較快的調(diào)整好自我心態(tài)，明確自我定位；通過社會實踐，讓學生走出校園，直接融入社會，以其親身體會來感悟大社會的方方面面，有利于進一步促進其形成科學世界觀、人生觀和價值觀，明確其所承擔的社會責任和家庭責任。

3.3 頂崗實習，專業(yè)對接

情景模擬，頂崗實習，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，以“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學體系，以實際的崗位操作為依托，極大的縮短了市場崗位需求與學校人才培養(yǎng)之間的差距，實現(xiàn)了學生就業(yè)和企業(yè)用人的零距離對接。

4 創(chuàng)業(yè)實踐實例

學生的創(chuàng)業(yè)實踐，要本著貼近專業(yè)、貼近實際、貼近生活、貼近學生的“四貼近”原則，以石家莊信息工程職業(yè)學院為例，該校在2009年就已經(jīng)形成了以“優(yōu)秀員工的搖籃，職業(yè)經(jīng)理的基地”的辦學理念，并緊緊圍繞著這個辦學理念，逐步形成了一套較為完整的職業(yè)教育人才培養(yǎng)教育模式，人才培養(yǎng)成果顯著，其中劉同學創(chuàng)業(yè)的事跡，先后被河北青年報和河北工人報所報道，其成功的案例，是以創(chuàng)業(yè)為手段來提升學生技能層次的有效證明，具體如下：

劉同學是08級市場營銷2班的學生，他來自邢臺沙河地區(qū)，家里兄弟姐妹四人，都靠父母務農(nóng)掙得的微薄收入維生，高昂的學費和生活費使他很犯愁，萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)的想法。他發(fā)現(xiàn)大部分同學在軍訓過后就不再使用軍訓服了，就產(chǎn)生了收購軍訓服繼而轉賣的想法。他分析了市場，有目標地尋找客戶，并確定了三套操作方案：第一，直接去工地上零售給工人；第二，找工地的工頭談批量銷售給他們；第三，以低于市場批發(fā)的價格賣給勞保服裝店。最終決定三個方案同時運用靈活實施。一個多月下來，劉同學共銷售出去了壹千余套干凈服裝，償還了同學的借款后，還賺了八千多。他的生活費和學費的問題解決了。這件事鼓舞了他的信心，繼而擺起了地攤，積累了經(jīng)驗、教訓以及資金，為下一步在大學生超市里開店奠定了基礎。經(jīng)過不懈的努力，劉同學先后開了366飾品店、復印店、輪滑店、水果店、366品牌連鎖店等共八家，畢業(yè)后又在金馬市場和白佛客運站附近開了兩家奶茶店，個人事業(yè)蒸蒸日上。

參考文獻

[1]趙安勇.以能力培養(yǎng)為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2012年8月.

[2]白志榮.淺析高等學校創(chuàng)業(yè)教育的意義及途徑[J].經(jīng)濟師，2011年第5期.

[3]崔麗英.創(chuàng)業(yè)是高校教育的發(fā)展方向[J].教育旬刊，2012年9月.

[4]劉麗娜等.青春不留白 創(chuàng)業(yè)我為先[D].石家莊信息工程職業(yè)學院.

[5]龔冬梅等.高職畢業(yè)生素質與企業(yè)需求匹配度分析[J].高等函授學報，2012年11月.

[6]張淡.從促進就業(yè)談談等職典教育改革-以會計專業(yè)為[J].例職教新觀察，2010年11月.