對國內(nèi)外高校美術(shù)教師教育專業(yè)教育實習課程的比較考察

謝雱，張燕

為了落實《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導方案（試行）》的文件精神，在《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》編制的說明中又專門針對《美術(shù)教育實習》課程由教育見習和教育實習兩部分組成進行了必要說明。為此，我們認為很有必要就國內(nèi)外高校美術(shù)教師教育專業(yè)教育實習課程的基本情況作一簡略的比較考察。其目的正如英國倫敦大學比較教育學者埃德蒙·金所說：“一切比較教育的研究都含有改革的意思?！?/p>

我國自從在兩江優(yōu)級師范學堂創(chuàng)辦高校美術(shù)教師教育（現(xiàn)稱之為美術(shù)學[教師教育]）專業(yè)以來，現(xiàn)已經(jīng)歷了百余年的歷史發(fā)展，曾有過學習日本、歐美和前蘇聯(lián)的三個階段，盡管教訓不少，但總的說已有了長足的發(fā)展。今天，在新的形勢與任務(wù)下，我們?nèi)詰?yīng)本著“洋為中用”“為我所用”的原則，更好地學習、借鑒國內(nèi)外的好經(jīng)驗來發(fā)展、豐富、完善我國高校美術(shù)學（教師教育）專業(yè)教育實習這門重要的必修課程。

一、發(fā)達國家高校教師教育專業(yè)的教育實習

目前，發(fā)達國家是非常重視教師教育專業(yè)學生（即師范生）的教育教學能力培養(yǎng)的，他們的教師教育專業(yè)有很大一部分課時是用來進行教育見習、教育實習和教育研究的。

國外部分國家教師教育專業(yè)開設(shè)的教育課程、教育實習課程時數(shù)的百分比

英國高校教師教育專業(yè)教育實踐課程有兩種形式：一是非正式的教育實習，即組織學生定期到見習點和中小學生交朋友，觀察不同發(fā)展階段學生的特點，熟悉中小學教師如何因材施教地完成教學任務(wù)。它相當于我們的教育見習。二是正式的教育實習。英國的師資培養(yǎng)制度是在大學本科畢業(yè)后，再到大學教育學院接受一年的教師職業(yè)教育，在這一年里，教育實習為主要課程。

聯(lián)邦德國高校實行兩階段教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式：第一階段為高校負責的修業(yè)階段，包含作為“學校時間的教育實習3次共12周；第二階段是教育行政當局負責的實習階段，實習階段長短不一，一般為18-24個月” 。在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師的教育系中，教育學、心理學為必修課程；選修美術(shù)的學生，除了要學習素描、油畫、水彩、雕塑、設(shè)計、工藝等課程外，還需要再選修數(shù)學、哲學、社會、自然常識、英語等課程。經(jīng)過四年學習后，再參加由國家組織的考試，合格之后才能進入教育實習階段，時間為兩年半，實習結(jié)束考試合格才能取得教師資格證。

美國高校教師教育專業(yè)的教育實踐包括實地經(jīng)驗和教育實習兩個部分。教師教育教育專業(yè)中教育理論課程約占三分之二，學生修完這些課程后，學校再將他們集中或分散至中小學校當教師的助手，如批改作業(yè)、組織學生活動等，并規(guī)定要達到150個小時；此外，他們還要參加為期15周的教育實習。

日本則采取了多種切實可行的措施來提高教師教育專業(yè)教育實習課程的質(zhì)量，其實習內(nèi)容包括學科教學、道德教育、特別活動、學生指導等，使實習生直接積累教育教學各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗；另外，還安排有“臨界”教育見習，以利于教師教育專業(yè)學生了解從小學生到中學生身心發(fā)展變化的過程及特點。

前蘇聯(lián)在上個世紀80年代曾對高校教師教育專業(yè)進行過“連續(xù)性教育實習”的實驗。具體分為三個階段：第一階段是熟悉情況的教育實習，相當于我們的教育見習，在大學一、二年級進行；第二階段是暑假教育實習，共兩次，時間安排在大學二、三年級結(jié)束的暑假；第三階段是學校教育實習，分三次，分別在大學三、四、五年級進行。此外，該專業(yè)高年級還開辟有“中學日”，使高年級學生每周都有去中學進行實習或?qū)嵺`的機會。

二、國內(nèi)高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教育實習

首先是港、臺地區(qū)的高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教育實習。

香港教育學院的《小學教育榮譽學士課程（四年全日制）》的主要內(nèi)容有“學校體驗”，相當于教育見習或?qū)嵙暋Ｋ哪昶陂g，學校體驗的活動內(nèi)容都不完全相同，各有側(cè)重點。第一、二學年的“學校體驗”以“駐校體驗”的形式進行，相當于見習。第三、四學年的“學校體驗”以教育實習的形式進行。教育實習的內(nèi)容全面，包括課堂教學、觀察和熟悉學校的氛圍、如何理解學生等課程；制定了教育實習指導手冊，不但有教育學院出版的《學校體驗活動指引》《職前教師培訓課程》，還有藝術(shù)系科自編的《美術(shù)科教學實習手冊》，對美術(shù)教育實習的各個方面都做了詳細的規(guī)定；同時，還注重培養(yǎng)學生的反思能力，如要求實習生完成的“學校體驗文件夾”中就有“反思報告”的內(nèi)容等。

香港教育學院小學教育榮譽學士課程的教育實習內(nèi)容及時間安排

臺灣于上個世紀90年代中葉公布實施的《師資培育法》中規(guī)定，教育教學實習的時間仍然維持原來的兩年，分為教學實習與教育實習兩個階段，前者在大四實施，后者于畢業(yè)后在實習學校進行，所有修完美術(shù)師資之前教育課程的畢業(yè)生，經(jīng)過初次檢查可取得實習教師證書，然后去中小學或幼兒園進行實習，實習時間為一年。實習期間，實習教師需同時接受實習學校的教師以及實習指導教授的輔導。在實習過程中，要求實習教師一邊觀察教學，一邊學習教學，或擔當教學助理。在實習內(nèi)容方面，突出強調(diào)了行政、教學、導師與研習并重的實習內(nèi)容，“學”的成分重于“教”的成分。

其次是沿海地區(qū)的高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教育實習。

華南師范大學采用“混合編隊教育實習模式”，由幾個系的實習生組成一支16人左右規(guī)模的實習混合編隊（每個系的實習生不得少于2人或多于4人）到一所中學實習，并完全委托該校全面、全程地指導實習。實施混合編隊的方式有利于中學與高?；パa長短，使中學教育與高校的教師教育共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一個和諧、高質(zhì)量、高效率的良性循環(huán)的教育環(huán)境。這種方式是對委托教育實習模式的豐富和完善，能有效地緩解高校擴招后實習指導老師不足的難題。

再次是內(nèi)陸省份的高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教育實習。

湖州師范?？茖W校改變了以往傳統(tǒng)的集中實習的方式，實行“定點定員，回生源所在地實習，共同負責”的教育實習組織模式。該模式以“三級領(lǐng)導、分級管理”為課程組織領(lǐng)導體制，明確高師院校、政府教育主管部門、實習學校的職責，安排實習生回生源所在地的中學實習。該模式最大的優(yōu)勢在于改變了“高師包攬”教育實習的局限，形成了高師院校與地方教育主管部門對教育實習實行共同領(lǐng)導、共同管理、共同負責的新局面，解決了安排實習學校難的問題，密切了教師職前培養(yǎng)單位與用人單位的聯(lián)系，調(diào)動了實習生的內(nèi)在積極性。該模式的局限性是，只限于招生區(qū)域狹小的高師院校，而且“共同負責”管理的各方的認識和措施較難到位，所以該模式盡管在20世紀90年代就已經(jīng)推出，但未被大面積接受。

齊齊哈爾師范學院從20世紀80年代后期開始，嘗試了“單獨實習、委托管理”的教育實習組織方式的改革。其具體組織程序是，學生自行聯(lián)系，也可回到自己曾就讀的高中或初中的母校進行教育實習，再由學生所在系給實習學校發(fā)出委托管理實習的文件才能實施。云南師范大學則在保證絕大多數(shù)學生集中實習的前提下，抽調(diào)一些學生進行單獨實習的試點，并對其進行研究和比較，論證了單獨教育實習的可行性，以及單獨教育實習在就業(yè)選擇方面的價值。他們認為單獨實習的學生從教育實習聯(lián)系到實習過程，從進實習學校到實習結(jié)束告別實習學校，所有實習活動都必須由實習生自己去完成，有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力；另外，單獨實習的學生還可以頂替原任課教師的工作，完成60—90節(jié)的課程教學，有利于學生課堂教學能力的鍛煉；還有，單獨實習有利于實習生與用人單位相互認識和選擇，有利于用人單位與實習生在聘任與求職方面的雙向選擇，因為單獨實習的學生在實習學校里工作時間長了，對學校領(lǐng)導、周圍環(huán)境也了解和接觸多了，有利于克服他們就業(yè)后的心理不適。

此外，還有一種新的教育實習模式——頂崗實習。具有代表性的有信陽師范學院等。這種實習模式蘊含著先進的師資培訓理念，其顯著的教育成果使實習生增強了社會適應(yīng)性和教學能力，學生從教的專業(yè)思想得到了強化；同時，置換下來的實習學校美術(shù)教師則可在高師院?！俺潆姟钡纳钤?，以補充了新鮮的教育理念和學科技能知識。

值得一提是，我國還有一些學者、專家提出了全程教育實習模式。這一模式的基本特征為時間的全程性、形式的多樣性、體系的開放性以及與中小學的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性等。這一模式中的教育原理包括行為實踐原理、目標達成原理、逐步強化原理和評價反饋原理等，但這一模式還有待實踐的檢驗。

總之，當下高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教育實習課程應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教育實習經(jīng)驗，既要順應(yīng)當前基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革的方向，又要跟上自身專業(yè)課程改革發(fā)展的步伐。

注釋：

①王承緒、朱勃、顧明遠·比較教育[M].人民教育出版社，1985，P17.

②錢初熹.美術(shù)教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005，P298.

③黃希庭、裴娣娜.高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革成果叢（教育學與心理學分卷）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，P157.

④錢初熹.美術(shù)教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005，P299.