淺議歷史與社會(huì)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

董心田

摘 要：在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、建立學(xué)生的個(gè)性思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等教學(xué)目標(biāo)已成為素質(zhì)教育的重中之重，這也對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合提出更高的要求。就一堂課的教學(xué)過(guò)程而言，傳統(tǒng)的操作模式：復(fù)習(xí)提問(wèn)—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)，這所謂的“老五段”的課堂結(jié)構(gòu)形式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。為此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中更加關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的高效性。就實(shí)踐過(guò)程中的一些做法，淺議課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂結(jié)構(gòu)；優(yōu)化組合

一、課堂結(jié)構(gòu)形式要不斷變化，不能單一

任何一種課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，如果說(shuō)一成不變地運(yùn)用于不同內(nèi)容的課堂而不做形式上的變化，那么長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生必然缺乏新鮮感，興趣會(huì)大打折扣。因此，我在日常教學(xué)中，針對(duì)不同的授課內(nèi)容，采取不同的課型結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的新奇感。常用的授課模式除傳統(tǒng)的“老五段”外，還可用啟發(fā)式“大歷史教學(xué)”活動(dòng)結(jié)構(gòu)，即教師在教學(xué)中進(jìn)行宏觀歷史教學(xué)，只講解該階段歷史階段的大背景，當(dāng)時(shí)的世界大趨勢(shì)、大潮流，總結(jié)該階段歷史事件中的共同特征和發(fā)展規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，把每一課、每一節(jié)的具體史實(shí)表現(xiàn)為“小歷史”，教師僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的少數(shù)名詞、概念進(jìn)行講解，大部分則組織學(xué)生總結(jié)討論，以理解教師講解的“大歷史”。比如，在講授《漢唐盛世》（人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)）的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先總結(jié)歷次太平盛世都有其形成的時(shí)代背景、主導(dǎo)者或領(lǐng)導(dǎo)人、形成原因、名稱由來(lái)、發(fā)展過(guò)程、最后的盛極而衰及其原因，這是共性的東西。進(jìn)而讓學(xué)生帶著這樣的一條思路去學(xué)習(xí)、討論并掌握漢唐盛世是如何形成的？漢唐盛世杰出的人物的事跡，重大事項(xiàng)的作用和歷史意義。另外，我們還可以采用以“確定目標(biāo)、初級(jí)測(cè)試、組織教學(xué)、形成概念、緊扣目標(biāo)、診斷測(cè)試、及時(shí)反饋、個(gè)別矯正”為基本結(jié)構(gòu)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)模式等?？傊?，課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題涉及面廣，因素復(fù)雜，我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，選擇適宜的課型結(jié)構(gòu)，以便有效地提高課堂效率。

二、課堂結(jié)構(gòu)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性

教師的職責(zé)中傳遞知識(shí)的部分越來(lái)越被弱化，而越來(lái)越被強(qiáng)化的是激勵(lì)學(xué)生勤于思考并且善于思考，教師是顧問(wèn)，而不是授課機(jī)器。古人說(shuō)：“授之以魚，不若授之以漁。”所以，教師在設(shè)計(jì)課型結(jié)構(gòu)時(shí)要充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，也就是使學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)、參與的熱情和膽量，同時(shí)可以運(yùn)用小組討論、合作探究的方式提高參與的有效性。如，在講述《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成》（人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，我只出示“日軍占領(lǐng)沈陽(yáng)，開(kāi)槍射擊中國(guó)人民”“楊靖宇將軍圖片”“張學(xué)良人物像”“中國(guó)守軍在盧溝橋抵抗日軍”等幾幅幻燈片，讓學(xué)生從書上自己了解，這幾幅圖涉及了什么事情？事情發(fā)生在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是怎樣的？然后，讓學(xué)生根據(jù)圖片，以分組的形式用自己的語(yǔ)言來(lái)講述對(duì)幾幅圖片的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過(guò)程構(gòu)建了一個(gè)粗略的線索，然后結(jié)合課本還可以再進(jìn)一步充實(shí)與完善。最后，我只用了十幾分鐘的時(shí)間歸納、整理。整堂課學(xué)生發(fā)言積極，熱情高漲，氣氛十分熱烈。學(xué)生不但在很愉悅的氛圍下牢牢掌握了該課的知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了如何輕松地歸納、掌握歷史知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。這實(shí)際上是一種“設(shè)疑—解疑—形成概念—鞏固”的學(xué)生主體參與成分較大的課型結(jié)構(gòu)。

三、課堂結(jié)構(gòu)要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)是一個(gè)注重創(chuàng)新的時(shí)代，江澤民同志說(shuō)過(guò)：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！币虼?，對(duì)學(xué)生的教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，這也是時(shí)代對(duì)歷史課型的結(jié)構(gòu)改革提出的更高要求。為此，我們要不斷地探索創(chuàng)新模式，給學(xué)生塑造一個(gè)創(chuàng)新的氛圍。針對(duì)一節(jié)課，我們要科學(xué)地構(gòu)思與授課內(nèi)容相匹配的課型，認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)類型，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中獲得成就感，體驗(yàn)成就的快樂(lè)。本著教就是學(xué)的深化的思想，在授課中，對(duì)于難度不大的課程，我曾經(jīng)嘗試過(guò)與學(xué)生調(diào)換角色，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)其中一課的授課計(jì)劃，讓他們自己思考本課的主要內(nèi)容是什么？教學(xué)目的是什么？要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？該如何教才能讓大家掌握本課的內(nèi)容？于是，他們學(xué)會(huì)了從基本內(nèi)容中挑出重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了整理歷史階段線索，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。更重要的是他們學(xué)會(huì)了思考，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)結(jié)果的觀察，老師發(fā)現(xiàn)：角色互換能夠使學(xué)生找到更多的視角去了解歷史，他們會(huì)為了闡述自己的觀點(diǎn)而尋找相關(guān)的素材支持，更加“身臨其境”地理解和把握歷史人物所在的背景，完成對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化和基本技能的培養(yǎng)。

四、多媒體的運(yùn)用是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要手段

隨著科技的發(fā)展、電腦的普及，媒體的種類越來(lái)越多?；脽敉队?、計(jì)算機(jī)的運(yùn)用等，無(wú)不在優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中扮演著越來(lái)越重要的角色。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的大腦刺激反應(yīng)，動(dòng)畫最佳，圖形次之，文字說(shuō)明最弱，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使抽象的內(nèi)容具體化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高教學(xué)效率有著重大意義。比如，在學(xué)習(xí)歷史上著名的文物古跡和重要文獻(xiàn)資料時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)復(fù)原出原物供學(xué)生觀察；重大歷史事件、歷史難點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)影音重現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解，印象更加深刻。

總之，歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理組建，與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)。教學(xué)模式多種多樣，如何針對(duì)不同的內(nèi)容、不同的授課對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)很復(fù)雜、很值得動(dòng)腦思考的問(wèn)題。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中要大膽探索，勇于創(chuàng)新，探索出一條適合自己教學(xué)特點(diǎn)的新路子。

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中學(xué)）