《蘇州園林》課堂教學(xué)之“觀議”

徐永康

《蘇州園林》是一篇典型的說明文，全文中心明確：“務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，并且用四個(gè)“講究”具體詮釋了這一特征。文章又以第3節(jié)至第6節(jié)分別與每個(gè)“講究”照應(yīng)，第7～9節(jié)則從文章細(xì)處著眼進(jìn)一步來(lái)說明“完美的圖畫”，突出這幅圖畫之“完美”，“決不容許有欠美、傷美的敗筆?！弊詈笠还?jié)是自然總結(jié)。因此說明順序清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。大家之文不僅思路渾然一體，如璞玉天成，更重要的作為一篇說明文，語(yǔ)言之美也堪稱說明文之“標(biāo)本”，比喻、排比、對(duì)比、對(duì)偶、引用等修辭方法不僅增強(qiáng)語(yǔ)言之形象生動(dòng)，尤其是化用文言語(yǔ)句如“隔而未隔，界而未界”“不足取”等俯拾皆是，更增添了語(yǔ)言的典雅之美。所以教學(xué)此文，缺少語(yǔ)言美的欣賞，應(yīng)該是一種教學(xué)的敗筆，語(yǔ)文課之語(yǔ)文味也就寡淡了。

芮文兵老師把本文的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）把握蘇州園林的整體特點(diǎn)；（2）理解行文思路；（3）欣賞語(yǔ)言之美，仿寫片斷感悟祖國(guó)園林的杰出成就；并把第三點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，芮文兵老師用一組流潭中學(xué)園林風(fēng)光導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣：學(xué)校園林美不勝收，但這些園林都有蘇州園林風(fēng)格的影響。接著以“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”一詩(shī)巧妙地點(diǎn)明了蘇州園林在中國(guó)園林建筑史上的地位。然后叫學(xué)生打開書本，齊讀第一節(jié)找到能說明蘇州園林地位的一個(gè)詞語(yǔ)“標(biāo)本”，并以校園園林與蘇州園林之聯(lián)系扼要地解釋了“標(biāo)本”的含義。隨后讓學(xué)生自讀課文，思考問題：（1）蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？（2）為了達(dá)到這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者與匠師們從哪些方面下功夫？文中哪些段落與之分別相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決這些問題自然不難。因此，在一番討論之后，很順利地進(jìn)入到下一重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

芮文兵老師問：閱讀3～9節(jié)，你最喜歡蘇州園林的哪一幅圖畫美？并說說你喜歡它的理由。于此，芮文兵老師引導(dǎo)學(xué)生意在深入到文本的語(yǔ)言之美，力圖啟發(fā)學(xué)生通過語(yǔ)言文字去建構(gòu)一幅幅“圖畫美”。因此，在賞析“講究亭臺(tái)軒榭的布局”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生“這個(gè)布局有什么特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生找到“不講究對(duì)稱”“追求自然之趣”時(shí)，設(shè)計(jì)了要求學(xué)生“用對(duì)稱的語(yǔ)言去概括”這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深理解“圖案畫”與“美術(shù)畫”之區(qū)別；在點(diǎn)撥“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，用極為簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言解釋“藝術(shù)”與“技術(shù)”之區(qū)別在于“創(chuàng)造性”，并及時(shí)地追問：這種“創(chuàng)造性”體現(xiàn)在哪里？能否用文中的語(yǔ)句加以回答？在學(xué)生思考回答之后，芮文兵老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“找短句，討論”：要求學(xué)生仿照例句（《看云識(shí)天氣》“天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千……”開頭段），“在第四、五段中找出自己喜歡的短語(yǔ)，展開聯(lián)想，說說你的感受?！焙茱@然，芮文兵老師的意圖是誘發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想思維進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解，進(jìn)一步體會(huì)祖國(guó)園林之美。學(xué)生在十分鐘的讀寫訓(xùn)練中只有少數(shù)完成此目標(biāo)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，仿照文中第3～9節(jié)的任一語(yǔ)段，以“流中的園林”為題寫一個(gè)片斷練習(xí)作為拓展與遷移，可是時(shí)間已用完，只能作為課外練習(xí)了。

縱觀芮文兵老師的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的定位應(yīng)該是準(zhǔn)確的，作為語(yǔ)文課應(yīng)該通過語(yǔ)言文字去感悟情感之美，上出語(yǔ)文味來(lái)，這是亮點(diǎn)一；在教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，重視讀寫結(jié)合，能根據(jù)學(xué)情對(duì)文本作有益的取舍，這是亮點(diǎn)二。然而，比較遺憾的也有兩點(diǎn)：其一，芮文兵老師的教學(xué)授課件牽制太多，沒有解讀好“圖畫”“完美”“標(biāo)本”三個(gè)詞在全文中的作用。尤其是精讀環(huán)節(jié)，沒有很好地運(yùn)用并挖掘文本資源——借助語(yǔ)言文字去幫助學(xué)生建構(gòu)一幅幅“完美的圖畫”，學(xué)生的思維空間太多還停留在對(duì)語(yǔ)言文字的表層理解上。換句話說，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，去觸摸隱藏在字里行間的語(yǔ)言美（無(wú)論是形象性還是準(zhǔn)確性），學(xué)生重構(gòu)“圖畫美”也就難以形成了。因此，學(xué)生對(duì)“完美的圖畫”的理解也很難到位。這樣，直接造成了“找短句，討論”環(huán)節(jié)的耗時(shí)低效。況且，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有缺憾。仿寫是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“討論”顯然是不相適合，而且事實(shí)上課堂內(nèi)也沒有進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)應(yīng)是深入欣賞“圖畫美”體悟語(yǔ)言美。這說明芮文兵老師在課前自己也沒有充分把握教材，也沒有充分利用教材對(duì)學(xué)生做有效的知識(shí)重構(gòu)與能力訓(xùn)練。其二，讀寫結(jié)合的確是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)最有效的手段之一，關(guān)鍵是在吃透教材的基礎(chǔ)上要找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，切不可割裂成兩個(gè)互不聯(lián)系的能力點(diǎn)。讀要為了更好地寫，寫是讀的延伸與歸結(jié)；讀是根本，寫是目的。正如葉圣陶先生所說：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師應(yīng)該運(yùn)用好這個(gè)“例子”，讓學(xué)生在課堂里學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)以致用，教學(xué)的有效性自然也水到渠成了。至于作為一堂語(yǔ)文課，欣賞名篇佳作，對(duì)語(yǔ)言的欣賞當(dāng)然是重點(diǎn)，語(yǔ)文課就要將這些優(yōu)美的語(yǔ)言真正成為學(xué)生的“習(xí)得”，絕不可成為課堂上的應(yīng)景點(diǎn)；也絕不可孤立地去欣賞，要多從作者的情感出發(fā)觀照語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)之美。假如把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言的大觀園，思維能力的訓(xùn)練場(chǎng)，何愁學(xué)生不愛語(yǔ)文課？又何愁效益不顯？

（作者單位 安徽省銅陵縣流潭中心學(xué)校）