淺談提高小學(xué)英語(yǔ)背誦有效性的策略

馮湘

摘 要：通過(guò)審視目前小學(xué)英語(yǔ)背誦現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出如何提高小學(xué)英語(yǔ)背誦的有效性的策略，從而加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言量的輸入，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)背誦；有效性；現(xiàn)狀；策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)際化交流日趨頻繁，英語(yǔ)在我們國(guó)家起著連接外界窗口的重要作用，這就需要我們不斷擴(kuò)充自己的英語(yǔ)詞匯量。因此，小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯量也不斷擴(kuò)大，課文篇幅逐步加長(zhǎng)，難度日益增大，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求也在不斷提高。然而，背誦則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要技能之一，只有通過(guò)背誦，才能讓學(xué)生有足夠的英語(yǔ)詞匯量，因此如何讓小學(xué)生掌握英語(yǔ)背誦的方法，如何提高小學(xué)英語(yǔ)背誦的有效性，任重而道遠(yuǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)背誦的現(xiàn)狀

1.為考試而背

為了屈從于應(yīng)試教育的體制，很多小學(xué)生背誦都是為了英語(yǔ)考試而背，這也是小學(xué)英語(yǔ)背誦現(xiàn)狀中最突出的問(wèn)題。在學(xué)校，老師要求背，在家里，家長(zhǎng)“逼”背，很多小學(xué)生背誦的目的則是為了在考試中多拿幾分，小學(xué)生在英語(yǔ)考試前“瘋狂”背單詞和句型，然而考試的成績(jī)卻不盡如人意，很多學(xué)生考試時(shí)出現(xiàn)忘單詞、記錯(cuò)單詞或者考完試后就把單詞忘得一干二凈的現(xiàn)象。

2.難背就不背

筆者曾經(jīng)對(duì)小學(xué)生做過(guò)調(diào)查，對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面成績(jī)較差的學(xué)生。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的原因則是他們覺(jué)得英語(yǔ)單詞太難背，嘗試了幾次就自己放棄，沒(méi)有了耐心，漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。這確實(shí)是英語(yǔ)背誦現(xiàn)狀中最普遍的問(wèn)題，然而面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們不得不反思，在教學(xué)中教師往往只要求學(xué)生必須去背誦單詞和句型，要求學(xué)生掌握多少的詞匯量，然而卻不曾思考如何讓學(xué)生掌握英語(yǔ)背誦的有效性的方法，很多小學(xué)生背誦的方法則是“死記硬背”。

3.會(huì)背卻不會(huì)用

現(xiàn)在很多學(xué)生背誦英語(yǔ)就是為了完成任務(wù)，在乎形式，而不在乎實(shí)效，所以有些學(xué)生即使會(huì)背誦課本里很多的句型和單詞，可真正實(shí)際運(yùn)用起來(lái)卻不能得心應(yīng)手。

二、提高小學(xué)背誦有效性的策略

1.教師應(yīng)精選背誦的內(nèi)容

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)背誦的材料除了課本還是課本，這就形成了背誦材料的局限性，課本的很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，如果每天被迫不停地要求朗讀背誦，肯定會(huì)對(duì)課本的內(nèi)容失去興趣。這樣的情況就需要教師對(duì)背誦的材料和內(nèi)容進(jìn)行精選，首先，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有趣的，實(shí)用性強(qiáng)的，并且符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比如故事、歌謠等；其次，背誦材料的難易程度應(yīng)適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，一個(gè)班集體里學(xué)生的英語(yǔ)水平總是參差不齊的，這就需要我們教師因材施教。比如，我們可以拿一篇較難的英語(yǔ)材料給英語(yǔ)水平好的學(xué)生背誦，而英語(yǔ)水平差的，我們則可以挑選一些比較容易的英語(yǔ)材料。這樣，既可以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.小學(xué)生應(yīng)掌握背誦的技巧

正是由于有些小學(xué)生在背誦過(guò)程中沒(méi)有技巧，只會(huì)死記硬背，才讓英語(yǔ)背誦變成了一件難事。

技巧一：開(kāi)聲朗讀

我國(guó)古代著名的教育學(xué)家朱熹說(shuō)：“凡讀書，需要讀得字字響亮，多讀數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”古人也云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”古人又云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！闭f(shuō)明開(kāi)口大聲朗讀能加深對(duì)背誦內(nèi)容的理解，多次朗讀則能很快記住背誦的內(nèi)容，加深記憶。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，不敢開(kāi)口讀英語(yǔ)，經(jīng)常都是視讀或者默默在心里朗讀，這就需要教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀書，大聲讀書。

技巧二：重在理解

背誦是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果你只會(huì)死記硬背，卻不明白其中的意思，則很快會(huì)忘記。這就說(shuō)明學(xué)生在背誦之前應(yīng)先理解背誦材料的意思，只有“意”通了，背誦的速度才能提高，學(xué)習(xí)的效果也就能增強(qiáng)。

技巧三：巧用“線索”

線索往往能勾起人們的回憶，并加深記憶。因此，學(xué)生背誦小短文時(shí)，教師可以用一些重點(diǎn)詞匯和句型作為背誦的“線索”，把這些“線索”列出來(lái)，讓學(xué)生看著“線索”進(jìn)行背誦，這樣可以降低背誦的難度，學(xué)生很快就能把小短文背出來(lái)。

技巧四：借助圖畫

圖畫作為大腦產(chǎn)生條件反射的信號(hào)，學(xué)生如果在背誦時(shí)可以借助圖畫，那背誦起來(lái)就比較容易，所以圖畫是背誦是比較有效的借助工具。

技巧五：聯(lián)系情境

如果要提高英語(yǔ)表達(dá)的水平，我們就必須培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。很多學(xué)生能背誦很多英語(yǔ)單詞和句型，但是卻不能運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，這就需要我們老師設(shè)置情境，讓學(xué)生把背誦內(nèi)容運(yùn)用到情境之中，學(xué)以致用。

技巧六：強(qiáng)調(diào)溫習(xí)

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！备鶕?jù)艾濱浩斯的遺忘曲線，如果我們把短時(shí)記憶變成長(zhǎng)久性記憶，我們就必須對(duì)記憶內(nèi)容反復(fù)練習(xí)。所以，我們要經(jīng)常溫習(xí)背誦內(nèi)容，讓掌握的英語(yǔ)詞匯和句型成為永久性記憶。

3.教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的形成性和多元性

由于我國(guó)的應(yīng)試體制，現(xiàn)在很多教師往往只注重對(duì)背誦結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是學(xué)生背出來(lái)沒(méi)有，而不在乎評(píng)價(jià)的形成性和多元性。因此，教師在要求學(xué)生背誦時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常給予學(xué)生監(jiān)督和評(píng)價(jià)，除了督促未完成背誦任務(wù)的學(xué)生，最重要的是我們應(yīng)該經(jīng)常對(duì)在背誦過(guò)程中取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而且強(qiáng)調(diào)背誦的“質(zhì)量”，這樣既能增強(qiáng)他們背誦英語(yǔ)的信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也能提升他們的英語(yǔ)水平。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于一些學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是其對(duì)記憶的依賴較重，需要我們掌握大量的詞匯和句型，因此背誦輸入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生書面交際能力存在著舉足輕重的意義，尤其我國(guó)學(xué)生是在脫離目的語(yǔ)境的非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。英語(yǔ)背誦的最終目的是培養(yǎng)“脫口而出”的語(yǔ)感，小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的塑造階段，因此學(xué)生只要掌握較強(qiáng)的英語(yǔ)背誦能力，憑借教師材料的篩選，輔以有效的方法，英語(yǔ)背誦就會(huì)變得容易、變得有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗君.高職高專英語(yǔ)背誦教學(xué)的實(shí)踐與探索.科技信息：科學(xué)教研，2007（35）.

[2]余曉強(qiáng).提高英語(yǔ)背誦有效性的策略運(yùn)用.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（05）.

（作者單位 廣東省湛江市教師進(jìn)修學(xué)校）