新課程理念下的高中語文課堂

曾旭東

摘 要：語文學科是一門基礎學科，對學生學好其他學科具有一定的作用，提高學生正確理解運用語言文字的水平，使學生的語文素養(yǎng)獲得提高，并掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。所以，在新課程改革的推動下，教師要準確地把握課改理念，采用多樣化的教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，以促使學生的綜合素質(zhì)獲得全面的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；新課程理念；語文素養(yǎng)；探究能力；應用意識

《普通高中語文課程標準》指出：“建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識與能力‘過程與方法‘情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制?！币簿褪钦f，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學模式，貫徹語文新課程理念，進而為實現(xiàn)高效的語文課堂奠定基礎。

一、借助語文教學，提高學生的語文素養(yǎng)

1.在語文教學中提高學生的審美能力

審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。所以，教師要在課堂上充分展示語文的美，使學生在學習、欣賞語文文本的過程中，感受語文的語言美、情境美和人物美等等，最終使學生的審美能力大大提高。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，不論是教師還是學生，都對書中的大觀園印象深刻，景點描繪之細致，園林布景之精美，絲毫不亞于游覽真實的古典園林。當然，除景物之外，就是人物的描繪。在這里處處洋溢著美的氣息，所以，在教授本節(jié)課的時候，我引導學生在賞析的過程中欣賞文本中的美。如，“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”簡單的幾句話就將“鳳辣子”的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，引導學生在欣賞的過程中，感受語文中蘊含的美，進而逐步提高學生的審美能力。

2.在語文閱讀中擴大學生的知識視野

對高中生來說，他們承受著來自各方面的壓力，為了高考，學生幾乎將所有可以利用的時間都運用到了教材的學習當中，而這將不利于學生素質(zhì)水平的提高和知識視野的擴大。因此，在素質(zhì)教育的推動下，教師要鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而在擴大學生視野的同時，也對提高學生的作文水平起著非常重要的作用。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。所以，在授課的時候，教師要每周上閱讀課，要鼓勵學生閱讀一些好的、優(yōu)秀的書籍，要讓學生在閱讀中感受閱讀的魅力，進而養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

二、立足語文教學，培養(yǎng)學生的探究能力

《普通高中語文課程標準》指出：“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務?！币簿褪钦f，在授課的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生在語文學習當中探究。

例如，在教學《故都的秋》時，為了讓學生更好地理解作者對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，在授課的時候，我引導學生欣賞了本節(jié)課的內(nèi)容，首先，引導學生思考：作者為什么說：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的?！保▽W生思考討論），在學生給出討論結(jié)果之后，接著詢問學生：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。作者從哪些方面描寫了秋天的清、靜，悲涼?！薄龑W生對上述的兩個問題進行思考，使學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。

隨著新課程改革的推進，大部分教師已經(jīng)開始注重學生探究能力的培養(yǎng)，但隨之也產(chǎn)生了不少問題，如，一些教師過于注重課堂形式的相似，忽視了課堂的本質(zhì)，導致看似熱熱鬧鬧的問題探究環(huán)境實質(zhì)上并沒有太大的實效性。因此，在實施探究式教學模式的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設有效的探究情境，以促使學生獲得更好的發(fā)展。

三、憑借語文教學，調(diào)動學生的應用意識

語文作為一門語言，用其表達自己的想法，闡述自己的觀點，與人交流等等都是其價值的體現(xiàn)。然而，在實際生活中卻出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：一個大學生在面試的時候，不能準確地表述自己的觀點，不能正確地發(fā)表自己的觀點等等。上述的這些現(xiàn)象，在我們國家是經(jīng)常遇到的，因此，在授課的時候，教師要搭建自主表述的平臺，使學生在不斷鍛煉的過程中逐漸提高學生的應用能力。

在授課的時候，搭建演講平臺，如，在教學的過程中，我引導學生以“我的夢想”為主題開展了一場演講活動，鼓勵每個學生積極地站在講臺上表述自己的觀點，講述自己的夢想，使學生在不斷練習的過程中，不斷提高自己的口語表達能力。而且，當學生敢于突破自己，走上講臺的時候，學生的心理素質(zhì)也會得到提高，進而對學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，在新課程理念的指導下，教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，進而使學生在教師多樣化的教學模式中，找到學習語文的積極性，促使學生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉靖.新課改理念下的高中語文課堂教學模式[J].新課程：中學，2012（8）.

[2]李國蘭.新課程理念下的語文課堂教學模式探討[J].考試周刊，2012（30）.

（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）