談小學(xué)語文中“語言文字”訓(xùn)練

蒙朝美

摘要：語言文字是語文教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從抓好“識字寫字、理解字詞、運(yùn)用字詞”三個(gè)方面具體闡述了進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字；訓(xùn)練；小學(xué)語文教學(xué)

所謂“語文”，就是要在語言和文字上面做學(xué)問。有句話是這樣說的，“文不離段，段不離句，句不離詞，詞不離字”，這說明語言文字的重要性。只有教學(xué)生認(rèn)字、識字、寫字，正確理解和運(yùn)用祖國文字，才能真正將語文教學(xué)回歸到本真，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文基本功。具體而言，可以從以下四個(gè)方面去進(jìn)行“語言文字”的訓(xùn)練：

一、抓好小學(xué)語文中的“識字寫字”

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就曾明確提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)?！彼?，抓好小學(xué)生的“識字寫字”訓(xùn)練，是小學(xué)語文“語言文字”訓(xùn)練的第一步。

首先，要培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。所以，教師不要采取一些枯燥乏味的方式，給學(xué)生下“死命令”，讓學(xué)生無休止地抄寫拼音、漢字。相反，教師可以抓住小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，組織一些識字游戲，如看圖片識字、猜字謎、寫字比賽、“開火車讀漢字”等等，讓學(xué)生們對識字寫字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師教學(xué)生識字寫字，不是簡單的“傳授式”，而要教會(huì)學(xué)生掌握一些識字、寫字的技巧和方法。例如可以結(jié)合漢字的形成規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生通過查拼音、查偏旁部首來進(jìn)行訓(xùn)練。還可以將同一偏旁的字列出來，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，例如“什、仍、付、住、你、他”，教師將每個(gè)字中的偏旁“亻”用顯眼的紅色標(biāo)出來，學(xué)生們記憶練習(xí)起來就容易許多。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀、反復(fù)練習(xí)，通過多讀、多寫、多練來加深印象，鞏固所學(xué)。

二、注重對字詞的理解學(xué)習(xí)

如果只會(huì)讀字、寫字，卻不懂其含義，那么也失去了學(xué)習(xí)語言文字的意義。所以，學(xué)會(huì)理解字詞背后蘊(yùn)含的意思，是小學(xué)語文“語言文字”訓(xùn)練的重點(diǎn)。教學(xué)生去理解字詞最基本的方法就是查字典，讓學(xué)生通過音序或部首查字典，尋找答案。

除此之外，還可以通過字詞的對比進(jìn)行理解，如近義詞、反義詞、同音詞、同結(jié)構(gòu)的詞等等。比如表達(dá)“沮喪”的近義詞就有“失落、頹廢、頹喪、悲傷、懊惱、頹靡、萎靡、懊喪”等，而其反義詞有“振奮、高亢、愉悅、亢奮、興奮”等。通過對其近義詞和反義詞的對比學(xué)習(xí)，小學(xué)生們可以更好地理解和掌握詞語的意思。又例如“行走”的近義詞有“前行、漫步、走路、游走、徘徊、閑逛、慢行、蹣跚、跋涉”等等。但這些詞雖然意義相近，但卻又有所不同，這就需要我們在不同的語言環(huán)境和上下文中去理解其含義了。如“小明在街上閑逛”和“小明一直在十字路口徘徊著”兩句中的“閑逛”和“徘徊”的蘊(yùn)義就不盡相同。前者強(qiáng)調(diào)的是一種輕松的“逛”的動(dòng)作，而后者則更注意人物的心理狀態(tài)。這些字詞都是需要將其放置于篇章之中，結(jié)合上下文情境去理解其所表達(dá)的深層次含義。另外，為了加深學(xué)生的理解，我們還可以對字進(jìn)行組詞，來拓展對字詞含義的理解。

總之，理解字詞的方式很多，小學(xué)語文教師要多通過課內(nèi)外的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀文章，融合語境來體會(huì)字詞的意思。

三、重視教學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用字詞”

首先，可以采取傳統(tǒng)的“造句”法，練習(xí)學(xué)生的運(yùn)用能力。比如用“蹣跚、跋涉”造句，同學(xué)們可以這樣造句“一位老人在馬路上蹣跚地走著?！薄敖?jīng)過長期跋涉，我們終于到達(dá)了目的地”，這兩個(gè)句子都是正確地理解并運(yùn)用了“蹣跚”和“跋涉”這兩個(gè)詞語。通過造句練習(xí)，還可以讓學(xué)生掌握近義詞之間的細(xì)微差異，例如“觀察”和“觀看”意思相近，但卻不能隨意亂用。我們可以說，“我們在劇院觀看表演”，卻不能說成“我們在劇院觀察表演”。通過這樣的造句、對比分析，學(xué)生們更加容易理解詞語的含義和具體用法。

其次，通過“模仿”來學(xué)習(xí)對字詞的運(yùn)用遷移。我們從小說話就是從“呀呀學(xué)語”的模仿開始，所以在小學(xué)語文的語言文字訓(xùn)練中，也不要忘記這一最原始學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是精選的佳作，具有極高的教學(xué)價(jià)值。教師可以這些課文為例讓學(xué)生試著去模仿練習(xí)。例如《找春天》中的描寫十分優(yōu)美：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著去寫一段“找冬天”的優(yōu)美句子，如“飛舞的雪花，那是冬天的裙子吧？呼嘯的寒風(fēng)，那是冬天的氣息吧？羞澀的臘梅，那是冬天的頭花吧？”通過這樣的模仿練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力，去揣摩原句的句型結(jié)構(gòu)、修辭手法等等，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

綜上所述，語言文字訓(xùn)練離不開對字詞的認(rèn)識、理解及運(yùn)用，更離不開教師的耐心指導(dǎo)、細(xì)心教導(dǎo)。作為一名小學(xué)語文教師，不能只追求語文華麗的“藝術(shù)外衣”，更要從基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起。

（作者單位：貴州省大方縣大方鎮(zhèn)杉林小學(xué)）