影響中學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的要素

賀鵬飛

摘 要：高中英語(yǔ)教師一直在探尋著更好的英語(yǔ)教學(xué)方法，努力去找一個(gè)更準(zhǔn)確的方向，一條更好的路。就如何達(dá)到有效教學(xué)談了見(jiàn)解，探討了英語(yǔ)教學(xué)的有效性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)有效性；英語(yǔ)課堂有效要素

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在教學(xué)過(guò)程中為了教學(xué)目標(biāo)的完成，他（她）只考慮了在某一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講授完某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而忽視了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題——課堂教學(xué)的有效性。本人在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)應(yīng)該重視以下幾個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)明確；激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；組織教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容要難度適中；課堂上及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；調(diào)整好教師本人及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、教學(xué)目標(biāo)明確

每一節(jié)課教學(xué)，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況制訂一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)。只有教師心中有了一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠做到心中有數(shù)，整個(gè)課堂教學(xué)才有方向，教師才能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)需要在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，首先教師要把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生充分進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)才能達(dá)到有效。如果學(xué)生注意力沒(méi)有集中到教學(xué)內(nèi)容上就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

教師需要在開(kāi)始上課之后，先進(jìn)行有意義的引導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力盡快集中到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。這樣教學(xué)內(nèi)容才能得到學(xué)生的重視，學(xué)生才能跟著教師的步驟去學(xué)習(xí)，做到步步跟隨，課堂上老師所要教授的知識(shí)點(diǎn)才能被學(xué)生所理解并且消化，真正達(dá)到有效的教學(xué)目的。

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)可以通過(guò)各種方式：一個(gè)笑話、一個(gè)故事、一段視頻、或者一個(gè)作業(yè)題的錯(cuò)誤引發(fā)的思考等等。當(dāng)然無(wú)論是何種方式都是教師有意的創(chuàng)設(shè)，有目的的選取，只有有目的的創(chuàng)設(shè)、有目的的選取才能保證是有效的，才能與課堂教學(xué)建立緊密的聯(lián)系，才是與主題有關(guān)的，才能吸引學(xué)生的注意力，也只有這樣的設(shè)計(jì)才能幫助學(xué)生融入教學(xué)情境中。學(xué)生的興趣被“勾引”過(guò)來(lái)，學(xué)生就會(huì)圍著教師的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

三、組織教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

每個(gè)學(xué)校都會(huì)在開(kāi)學(xué)前制訂一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，由于有了教學(xué)計(jì)劃教師可能就會(huì)唯教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行教學(xué)，有可能就忘記了“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”。現(xiàn)實(shí)的做法就是學(xué)校要求在某一個(gè)時(shí)間教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該完成到哪個(gè)章節(jié)，然而學(xué)生的情況并非我們想當(dāng)然就能發(fā)展到那種程度。如果教師只是為了完成教學(xué)進(jìn)度，那他（她）的教學(xué)就可能完全簡(jiǎn)單模式化，教師把教材教到了規(guī)定的某一個(gè)章節(jié)，學(xué)生由于跟不上教師的教學(xué)步驟而被動(dòng)應(yīng)付，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)成了夾生飯。這樣的教學(xué)就效果而言，確實(shí)堪憂啊。

安排教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況有序進(jìn)行，教師備課以及教學(xué)要條理清晰，內(nèi)容由易到難，學(xué)生才能做到由淺入深的理解。

四、教學(xué)內(nèi)容要難度適中

由于中學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的理解能力各不相同。一般而言，教材并不是所有的學(xué)生能夠順利掌握的。因此，各個(gè)學(xué)校大都采用分層次教學(xué)模式，這種方式的特點(diǎn)就是理解能力相近的學(xué)生被分配到了同一個(gè)層次，這樣有利于抓住學(xué)習(xí)能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，不至于在教學(xué)過(guò)程中被教師所遺忘。教師在備課與上課過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適合本層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，安排適的當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容適中，學(xué)生容易接受，他們就會(huì)和教師達(dá)成一致，和教師相處得也更融洽，從而達(dá)到有效教學(xué)。

反之，如果教師只根據(jù)教材內(nèi)容，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生無(wú)法理解的情況下艱難進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)有抵觸情緒，教學(xué)效果自然大打折扣。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而不斷地調(diào)整，比如，在本班的學(xué)生對(duì)基本的時(shí)態(tài)還沒(méi)有搞清楚的情況下，教師卻在大講各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，或者進(jìn)行時(shí)態(tài)的辨析，無(wú)論如何學(xué)生都不能理解的，那還談什么教學(xué)效果？

五、課堂上及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

在中學(xué)階段，中學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力都有所局限，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣、記憶能力。課堂教學(xué)內(nèi)容并非越多越好，過(guò)度的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法全部掌握的。

現(xiàn)代的電教設(shè)備賦予了教師“神器”，教學(xué)幻燈片可以想加多少就加多少，但事實(shí)上，如果教師不考慮學(xué)生的能力，而一味地求多求繁，結(jié)果學(xué)生被搞得昏昏沉沉，大腦亂成一團(tuán)，根本達(dá)不到教師期望的效果。

教師在課堂上實(shí)時(shí)組織學(xué)生回憶以前所講的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)、復(fù)述、練習(xí)等手段幫助學(xué)生鞏固知識(shí)尤為重要。（1）及時(shí)復(fù)習(xí)符合科學(xué)記憶法則，亦即，在最近的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)記憶效果最佳。（2）學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，教師如果期望學(xué)生課后自我復(fù)習(xí)、自我鞏固，學(xué)生可以自由支配的時(shí)間其實(shí)是有限的。（3）“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)增加了成就感，有了成就感，自然就加深了對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣了。

六、調(diào)整好教師本人及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師一旦到了課堂上就要全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論發(fā)生什么事情，教師都要以最佳的狀態(tài)去迎接美好的新的一課，教師始終要把學(xué)生的對(duì)知識(shí)的渴求放在第一位，教師有好的心情，給學(xué)生傳達(dá)的就是正面的效應(yīng)。學(xué)生在教師的感染下，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)達(dá)到最佳。

如果學(xué)生的思想狀態(tài)不好的時(shí)候，教師可以去調(diào)整，比如教師可以講一個(gè)英語(yǔ)笑話，或者動(dòng)員學(xué)生做一個(gè)游戲，讓學(xué)生高興起來(lái)。

俗話說(shuō)：“信心是成功之舟?！弊孕判氖侨藗兺瓿扇魏我豁?xiàng)工作的重要心理因素。自信心對(duì)于學(xué)生更為重要，學(xué)生可能因?yàn)榭荚囶l繁，情緒波動(dòng)大，一旦英語(yǔ)成績(jī)有“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。要不斷進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的胃口就會(huì)增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫宏社.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織有效性淺析.新西部，2010.

[2]王斐.中學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第三中學(xué)）