關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略的若干思考

龔慧真

由于自身情況的限制，目前部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而且由于長(zhǎng)時(shí)期未得到教師的重視與關(guān)心，因此形成了一定的心理障礙。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)正在大力提倡發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，積極地進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課程改革，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向所有學(xué)生以及關(guān)注個(gè)體性差異，并不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而能夠顯著地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性及內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性提供一定的依據(jù)與參考。

中職數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 有效性

隨著國(guó)家教育部對(duì)職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育已經(jīng)迎來了美好的春天。但是，中職學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，有相當(dāng)大一部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，認(rèn)識(shí)理解能力非常差，從而失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)方面是薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文基于對(duì)基礎(chǔ)薄弱或者學(xué)困生步入正軌的具體途徑進(jìn)行研究，旨在為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性提供一定的依據(jù)與參考。

一、加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)

基于如上關(guān)于中職學(xué)生的實(shí)際情況，中職學(xué)生參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，甚至是厭惡感。因此，在實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，應(yīng)該注重加強(qiáng)情感因素的滲透及融合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興致。具體而言，主要包括如下幾個(gè)方面的對(duì)策：

1.注重第一印象，經(jīng)常進(jìn)行交流

教師在上課的時(shí)候，使用親切的語(yǔ)調(diào)以及自信的笑臉、趣味性的教學(xué)來博得學(xué)生的興趣，將美好的第一印象深入地映入學(xué)生們的腦海之中。然后經(jīng)常與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，可以交流學(xué)習(xí)方法或者具體的數(shù)學(xué)知識(shí)等，此外，還可以與學(xué)生交流一些時(shí)政風(fēng)云、社會(huì)新聞以及校園軼事等，充分地體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“以人為本”，能夠營(yíng)造中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的和諧氛圍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)與教師之間共同地享受快樂、享受數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

2.投其所好，師生之間的溝通需要共同的語(yǔ)言

師生所處的時(shí)代不同，年齡差距較大，難免會(huì)在某些問題上存在著一定的差異。教師應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生的內(nèi)心所想、時(shí)尚資訊以及所崇拜的偶像、流行歌曲等進(jìn)行關(guān)注，那么這就和學(xué)生之間有更多的“談資”，因此擁有更多的發(fā)言權(quán)。學(xué)生與教師之間的談資增多了，那么在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的美好氣氛。

3.面向全體，兼顧個(gè)體之間的差異性

教師一般會(huì)對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生以及成績(jī)差的學(xué)生特別關(guān)照，而處于優(yōu)生與差生之間的“中間層”往往會(huì)被遺忘?！扒楦薪虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)情感互融，主要是將課堂變成一個(gè)大家庭，每一個(gè)學(xué)生均為教師所高度關(guān)注的對(duì)象，教師應(yīng)該為每一位學(xué)生著想，給他們一片陽(yáng)光。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在遺傳、環(huán)境以及教育等方面因素的影響，這樣就使得學(xué)生之間的差異客觀存在，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的這種差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，掌握與學(xué)生之間交流的藝術(shù)，力爭(zhēng)開發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、注重加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)

基于中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，中職學(xué)生個(gè)體差異客觀存在。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不僅要注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而且還要向?qū)W生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意對(duì)教材進(jìn)行鉆研，思考問題的方法、過程等，為學(xué)生進(jìn)行展示，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)獲得學(xué)習(xí)思考的方法。

例如，在三角函數(shù)中求證：sinx/（1-cosx）=（1+cosx）/sinx。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納證明三角恒等式常用的方法為：從右端入手，然后推導(dǎo)出右左端，或者從左右兩端同時(shí)進(jìn)行分析，然后推導(dǎo)出同一個(gè)結(jié)果，從而獲證。于是，上述等式的證明有如下幾種方法：

方法1：從左至右，分子、分母同時(shí)×（1+cosx），于是得到：

sinx/（1-cosx）=sinx（1+cosx）/（1-cosx）（1+cosx）=sinx（1+cosx）/（1-cos2x）=sinx（1+cosx）/sin2x=（1+cosx）/sinx =右邊，則可得證。

方法2：利用“作差法”，即“左邊-右邊=0”的解題思想，來證明本式，這是最為直接的解法。具體解法如下：

sinx/（1-cosx）-（1+cosx）/sinx=＼[sin2x-（1+cosx）（1-cosx）＼]/（1-cosx）sinx=＼[sin2x-（1-cos2x）＼]/（1-cosx）sinx=（1-1）/（1-cosx）sinx=0，從而得證。

方法3：利用“公式法”，即使用sin2x+cos2x=1，從而得到sin2x=1-cos2x，即sin2x=（1+cosx）（1-cosx），而1-cosx≠0，且sinx≠0。因此，此題迎刃而解。

教師應(yīng)該逐步地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行解題，這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的視野，使其能夠了解并掌握數(shù)學(xué)解題的具體方法，讓他們感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)就是“條條大道通羅馬”的一個(gè)過程，一個(gè)題目可以從不同的角度來進(jìn)行解答，充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的靈活性。教師通過數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)，變知識(shí)為能力，拓寬了學(xué)生思維。

三、改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式

教學(xué)中采用“分層分組教學(xué)法”，將學(xué)生分組，每組按學(xué)生程度的不同分層，每組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組長(zhǎng)助理各一名，組員若干，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶。采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，將分層分組貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中?？紤]知識(shí)的分層，練習(xí)的分層，考核的分層。

如《補(bǔ)碼的加減運(yùn)算》中，“一學(xué)”的環(huán)節(jié)由一道典型例題的講解展開。教學(xué)中把補(bǔ)碼加減運(yùn)算中所涉及的知識(shí)點(diǎn)按難易程度分成1-2-3級(jí)，每組不同層次的學(xué)生分級(jí)掌握。1級(jí)要求全員掌握，2級(jí)要求80%的學(xué)生掌握，3級(jí)要求50%的學(xué)生掌握。同理，在“二練”環(huán)節(jié)中，把練習(xí)按難易程度也分成1-2-3級(jí)。在“三考核”環(huán)節(jié)中，1級(jí)練習(xí)進(jìn)行全員考核，2級(jí)和3級(jí)練習(xí)有針對(duì)性的進(jìn)行考核。這樣，每個(gè)同學(xué)都找到了適合自己的練習(xí)級(jí)別，人人有事做，積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂變得活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前中職教育受到國(guó)家的大力支持與重視，這為職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展空間。然而，中職學(xué)生參差不齊，存在著較大的個(gè)體差異。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也存在著各種問題，因此，探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)情感因素在中職數(shù)學(xué)課堂中的融入，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，此外，還應(yīng)該注重加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式，具有十分重要的價(jià)值與意義。

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