中等職校電氣技術專業(yè)課程理實一體化教學設計

何澍煒

為解決當前中等職業(yè)教育面臨的一系列問題，將傳統(tǒng)的教學方式轉變?yōu)槔韺嵰惑w化教學，并從一體化教學的設計、實施及效果等方面進行了闡述。

中等職業(yè)教育 理實一體化 實訓 雙師

中等職校學生入學時大多數(shù)在16歲左右，正值人生觀、價值觀及職業(yè)技能形成的關鍵階段，學校對學生的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。電氣技術專業(yè)是我校教學改革的重點專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標是：面向生產企業(yè)和應用類公司、單位培養(yǎng)在生產和服務一線從事電氣設備的安裝、調試及生產線上電氣設備的維護保養(yǎng)等工作，具有公民基本素質和職業(yè)能力發(fā)展基礎的中等應用型人才。這一目標的實現(xiàn)與學生生源差、在校時間短、實訓硬件不足、“雙師”型教師數(shù)量不足等現(xiàn)實問題存在著巨大的矛盾。隨著職業(yè)教育改革的深入和國家對新疆職教投入的加大，我們對傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧的改革勢在必行，而改革的重要一環(huán)，就是要用理實（理論、實際）一體化的教學方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論與實訓教學分開的做法?，F(xiàn)將我校在電氣專業(yè)理實一體化教學方案作以簡單介紹。

一、原有教學存在的問題

中等職校普遍存在著以下問題：實訓硬件不足，且現(xiàn)有的實訓設備很難滿足企業(yè)對學生的技術要求；“雙師”型教師數(shù)量不足，很多教師，特別是青年教師從學校到學校，習慣于傳統(tǒng)的教學方法，不愿也難以勝任“動手”；理論課偏多，實訓課偏少；理論課上學生只動腦不動手，而實訓課上只是簡單模擬教師的操作過程，只動手，不動腦。這種做法嚴重違背了學生的認識規(guī)律，不利于學生綜合能力的提高，失去了教學應起的作用，即浪費了時間，又影響了教學效果。我們應當改革舊的教學模式，探求手腦并用，理實一體化的教學方式。

二、理實一體化的教學設計

1.優(yōu)化并壓縮基礎課

電氣技術應用專業(yè)與我校其他專業(yè)不同，要求學生具有一定的數(shù)學和物理學基礎。因此，我們要在基礎課內容的選擇和課時分配中要突出重點，綜合考慮（見圖1）。

不因人設課，大膽地弱化一些基礎課。將地方史、法律、職業(yè)道德等可合而為一。對職業(yè)生涯課程分為占課時較少的普通班和選修提高班。依據(jù)學生特點，設置禮儀、企業(yè)文化、美術、職業(yè)生涯（提高班）、文學欣賞、青年心理學等選修課。這樣既節(jié)約了課時，為專業(yè)課理實一體化教學節(jié)省了大量課時，同時，也可豐富學生的業(yè)余生活。對選定的基礎課程進行內容的優(yōu)化。而其他的課程，如數(shù)學，可根據(jù)專業(yè)特點，著重函數(shù)、方程組及線性代數(shù)等內容，為學生的后續(xù)課程做準備。設立校內各專業(yè)的學術機構，對選定的基礎課內容進行確認。編寫適應本專業(yè)的基礎課校本教材。

2.調研企業(yè)，強化校企合作

我校近幾年不間斷地選派教師下企業(yè)調研，并將這項工作制度化、常規(guī)化。通過對中泰化學、廣匯集團、特變電工、烏石化、新疆化肥廠等企業(yè)的調研收到了較好的效果。首先，通過調研，我們把專業(yè)設置緊貼地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展，緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需求，找準專業(yè)定位、專業(yè)技能人才需求的狀況，適時調整培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)計劃，為理實一體化打好了基礎。其次，通過下廠調研，建立以企業(yè)為主的實訓基地，開拓了理實一體化教學的新模式，讓學生下廠實習，有側重點的學習本專業(yè)的新技術，干中學、學中干，提高技能，增強職業(yè)能力。同時，在下廠的調研鍛煉中，也使我們的教師群體得以提高自己的“動手”能力及技能，開闊了眼界，為理實一體化教學做好了師資貯備。

3.實訓場地的改造

近幾年，我國對中等職業(yè)學校資金投入逐年增加，我們要把握好這一契機，對以前的實訓項目進行優(yōu)化，對實訓室進行改造并進行充實，以滿足本專業(yè)核心課程，如電工基礎、電子技術、PLC、電力拖動等課程理實一體化的需要，并根據(jù)已有設備，加強學生對內外線路布線、安裝的認識，特別需要樹立學生安全用電、安全操作的意識。此外，對于一些成本較大或者具有一定危險性的實訓項目，可使用仿真器材進行實訓。考慮到專業(yè)特點，應當把實訓室建立成理論、實訓操作三位一體的教學場所，將理論教學與實踐技能教學兩者相互滲透，構建教、學、做一體化的實訓場地。

4.設計技能模塊

根據(jù)技能要求，研究并確立每個崗位的模塊所開設的課程，并分析技能要求及應當掌握的理論知識，遵循認知規(guī)律設定實訓項目。在教學中，以項目為驅動，圍繞項目展開，把所涉及的理論知識滲透于實踐中，講練結合，使理論知識與技能訓練二者有機結合，相互滲透，融為一體。例如，在對學生進行中級維修電工的考前綜合練習的教學中，我們首先分析了中級維修電工職業(yè)崗位能力需求（見圖2），確定了技能實訓的行動領域。

中級維修電工的操作技能主要分為以下兩項：一是安裝調試操作技能；二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個目標，并考慮在企業(yè)調研得知的實際情況，對中級維修電工技能實訓內容進行了組合，編制了中級維修電工一體化教學系統(tǒng)方框圖（見圖3所示），通過這些核心實訓項目的教學，使學生掌握電氣專業(yè)在生產一線所需要的基本核心技能，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

5.一體化教學拓展

隨著科技的飛速發(fā)展，電氣技術的應用更是日新月異，而受到種種條件的制約，學校的實訓設備不可能也沒有必要緊跟企業(yè)進行更新。應當充分利用校外的實訓基地，把握好學生畢業(yè)前頂崗實習的機會，把校外的頂崗實習，作為理實一體化教學的拓展和深化。在實習之前，首先應當確定學生所在企業(yè)中本專業(yè)的核心技能是什么，新技術、新方法又有哪些，同企業(yè)一道，組織由該企業(yè)工程技術人員和教師共同參與的實訓教師隊伍，安排學生參與對不同設備的安裝、調試、維護與維修等工作。實習中應分階段進行總結和考核，循環(huán)上升，不斷提高學生的操作技能和獨立工作的意識。實習結束時，對學生進行成績綜合評定，教師要及時更新實訓計劃和教案。只有這樣，我們才完成了本專業(yè)理實一體化教學的全過程。

三、理實一體化教學的實施

1.“雙師”型教師的培養(yǎng)

要完成理實一體化的教學，“雙師”型教師隊伍的建設是重要的環(huán)節(jié)。作為職校教師，不僅僅要有扎實的理論知識，也要掌握實際的操作技能，用教育理論及授課技巧，將二者有機地聯(lián)系起來，才能完成理實一體化的教學任務。此外，應當將具有技術經(jīng)驗的工程技術人員吸納到教師隊伍中來，堅持教師下場學習的制度，在實際工作中成長鍛煉，應盡可能參與或學習企業(yè)的一些重大技術改造，使我們的教師成為真正的“雙師”，為理實一體化教學打下堅實的基礎。

2.實施項目教學法

項目教學法的主要思想是，鼓勵學生面對專業(yè)知識和崗位能力所構建的產品目標，產生一種創(chuàng)造激情和價值實現(xiàn)欲望，使學生能夠在一種企業(yè)生產環(huán)境或情境下，按照企業(yè)產品生產過程的工作模式，完成學習和訓練任務。項目教學法強調以學生為主體，以教師為主導，以具體工作任務為載體將“教、學、做“融入課堂學習，學生圍繞項目中核心理論知識點及重點實踐技能分組討論，互動教學，把理論知識滲透到實訓的整個過程，學生通過“干中學，學中干”，形成以學生為主體，教師為主導的教、學、做理實一體化的教學模式，既激發(fā)了學生的主動性，又培養(yǎng)了學生的興趣，可以收到事半功倍的效果。

3.教學方式

在教學方式的手段上，采用模塊化教學和任務引領式兩種教學方法。即在專業(yè)基礎課程理實一體化的教學中采用模塊化教學，在專業(yè)課的理實一體化教學中采用任務引領式教學。采用兩種不同的教學手段，既考慮了專業(yè)基礎課的完整性、靈活性、共享性，又兼顧了專業(yè)課的針對性、實踐性、指向性，使得兩種教學方法相得益彰。

在專業(yè)基礎課的教學中，根據(jù)職業(yè)崗位所需求的職業(yè)能力要求，設置教學知識點，把零散的知識點整合為以模塊式教學為主要特征的有機整體。各模塊在有一定的關聯(lián)性的同時，又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能教學要求進行取舍，也可隨技術更新對相應的模塊內容進行更新；在各個模塊教學中，把理論教學與實踐操作訓練有機結合，注意學生的綜合能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)課及考工綜合訓練中，采用以工作過程為導向的任務引領式教學方法，會收到較好的效果。在一體化教學中，根據(jù)職業(yè)崗位分析和具體工作過程，以真實工作任務為載體組織教育內容，在明確職業(yè)崗位對應的工作任務后，完成向實現(xiàn)工作任務→行動領域→學習領域→學習情境的三個轉換。

在教案的編寫中，打破傳統(tǒng)的方式，設計全新的教案和學案。例如，在三極管及其放大電路的教學中，我們采用了理實一體的教學方式，重新設定教學目標、教學情境、教學方法等，取得了良好的效果。在教學過程中，強調讓學生了利用實物，自己動手，尋找問題；通過讓學生動手實驗，自主思考，從而尋找規(guī)律，找出問題的答案。首先，在多媒體中出示電路圖，讓學生認真識讀。指出各元件的名稱，根據(jù)符號判別三極管的管型。其次，要求學生根據(jù)電路圖，按規(guī)定在試驗臺上搭接電路。調節(jié)RP電位器，觀察電流表的讀數(shù)變化情況和LED的亮度變化。緩慢調節(jié)RP使IB分別為10uA 15uA 20uA 25uA 30uA，記錄IB、Ic和IE對應的電流值。把各次測量數(shù)據(jù)記錄在案。最后，根據(jù)記錄測量的數(shù)據(jù)，找出它們之間的關系。

通過上述實驗，學生可以自行發(fā)現(xiàn)三極管電路的放大規(guī)律，相比過去單獨由教師進行演示實驗甚至連演示實驗也不進行的情況，首先，學生有了較為深刻的感性認識；其次，在分析思考實驗現(xiàn)象的同時，學生自主得出了結論，相比教師直接給出結論，印象深刻，記憶牢固，理解也更為深刻徹底。

4.考核方式

考核方式應模擬考工形式進行，分為理論及實際操作。在理論考核中，應重點考查學生對應項目所涉及核心知識點的掌握。在實際操作中，重點考核學生操作（每個階段子項目）能力，使用電氣設備能力，分析排除故障能力，溝通協(xié)調能力，考核學生敬業(yè)精神及安全意識，給出綜合評價成績。

四、成效與展望

通過一線教學實踐證明，理實一體化教學是一項系統(tǒng)工程，而不僅僅是一種課程組織方式的改革。它體現(xiàn)了“以人為本、全面發(fā)展”和“以學生為本”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產學結合發(fā)展道路”的職業(yè)教育思想，體現(xiàn)了新的職業(yè)教育價值取向和新人才培養(yǎng)管，縮小了學生所學技能與企業(yè)需求之間的差異，使我們培養(yǎng)出來的人，企業(yè)用的上、留得住。在招生、學習、就業(yè)的良性循環(huán)中起到了重要的作用。

理實一體化的教學改革，多元化教學手段的實施，有效地利用了有限的教學條件，讓學生更好地掌握知識。把抽象枯燥的理論知識轉化到實踐過程中去，鍛煉學生的動手能力，活躍了學習氣氛，培養(yǎng)了學生的學習興趣，能更有效、更科學的完成中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標和要求。

在中等職業(yè)學校，尤其是新疆這樣邊遠地區(qū)，實施電氣專業(yè)教學改革，進行理論、實訓一體化的教學，無疑是艱辛的，但理實一體化的教學是職業(yè)教育改革的必由之路，使職業(yè)教育更加貼近實際，符合職業(yè)教育的目標，有利于校企合作，培養(yǎng)了學生的學習興趣和專業(yè)能力。在此過程中，教師也得到了鍛煉，走上業(yè)務不斷發(fā)展的健康之路。

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