怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

程巖

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以典范的課文為載體，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。對(duì)如何上好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探討。

閱讀教學(xué) 欣賞 探究 運(yùn)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生今后發(fā)展的必備技能。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以典范的課文為載體，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

那么，如何上好語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？當(dāng)然是“仁者見仁，智者見智”。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。遵循這一理念，我在閱讀教學(xué)經(jīng)過無數(shù)次嘗試、總結(jié)，采用：“欣賞——探究——運(yùn)用”這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到的效果甚佳。

一、欣賞

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。欣賞階段完全是學(xué)生自學(xué)的過程，學(xué)生通過讀、畫、抄、背等環(huán)節(jié)初步理解和鑒賞課文，受到初步感染、陶冶情操。

俗話說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。讀，可根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇讀的形式，教師對(duì)此不加任何限制和約束。但最終要讓學(xué)生達(dá)到讀得正確、流利，并且該讀出感情的地方要讀出感情來。這一環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中理解和感悟，所以說“讀”是閱讀教學(xué)的根本。讀，可根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇讀的形式，教師對(duì)此不加任何限制和約束。但最終要讓學(xué)生達(dá)到讀得正確、流利，并且該讀出感情的地方讀出感情來。這一環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中理解與感悟，如教學(xué)《地震中的父與子》，學(xué)生通過熟讀課文，理解了課文，從文中感受到了父與子之間的濃濃親情。

畫，畫是讀后的初步感知，學(xué)生可以在文中畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字，不理解的詞語(yǔ)，含義深刻或自己非常喜歡的句子等。高年級(jí)學(xué)生可以在課文的空白處加以批注，以此來加深印象。

抄，是讓學(xué)生積累詞句的過程，積累是新語(yǔ)文課標(biāo)中的一個(gè)關(guān)鍵詞，也是實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，積累是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本元素。積累的過程是加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。為以后學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

背，是讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文，是課堂閱讀的延伸。背學(xué)生自己喜歡的好詞、佳句、優(yōu)美段落，在背的過程中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、探究

我以為，閱讀教學(xué)的難點(diǎn)就是逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，在這一環(huán)節(jié)里我采用了“思”“議”“饋”幾個(gè)步驟，讓學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下更深層次地感受文章的語(yǔ)言、表達(dá)方法及表達(dá)的情感等。

思，就是欣賞后讓學(xué)生深思，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容靜心思考，然后把自己不明白的問題提出來。對(duì)學(xué)生提出的問題，師生共同整理。根據(jù)教材內(nèi)容及編排意圖，教師可啟發(fā)學(xué)生再思考后再提問，這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是閱讀期待的過程。學(xué)生對(duì)一些問題雖然暫時(shí)沒有清晰完整的答案，但是學(xué)生在提出這些問題的時(shí)候，已經(jīng)反復(fù)思考過了。這樣學(xué)生不但對(duì)課文有了進(jìn)一步的感悟，同時(shí)他們的閱讀期待在思考的過程中就更強(qiáng)烈了，此舉能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

議，讓學(xué)生圍繞師生提出的問題進(jìn)行議，在老師列出的題目中自選。新課標(biāo)指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。本環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的感受。為了使“議”收到更好的效果，教師可就某一話題找一生回答，其他學(xué)生予以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。也可以提出不同的觀點(diǎn)，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥，這樣做學(xué)生的思維得到了充分的啟發(fā)。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》，通過對(duì)“圓明園為什么會(huì)被毀滅”這一話題，啟發(fā)學(xué)生討論交流，不但加深了對(duì)課文的理解，還激發(fā)了他們的愛國(guó)主義情感，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

饋，就是閱讀反思。及時(shí)反思有助于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生還可以利用“饋”把自己對(duì)課文支離破碎的理解進(jìn)行整合，使他們對(duì)課文的感受得到進(jìn)一步升華。這一環(huán)節(jié)主張小組討論交流，推薦代表匯報(bào)，集體訂正，以達(dá)成共識(shí)。

三、運(yùn)用

運(yùn)用是對(duì)課文所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)盡情的發(fā)揮運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，我主要采用“說”“寫”兩種形式。

說，就是有意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是閱讀教學(xué)的使命。在閱讀教學(xué)中，做到每課必“說”，讓學(xué)生在說中交流?！罢f”不限內(nèi)容，不限范圍，可說課文后的收獲、體會(huì)；知識(shí)方面的、情感方面的都可表達(dá)。如教學(xué)《草原》時(shí)，讓學(xué)生課前搜集草原的自然風(fēng)光圖片和民族風(fēng)情故事、傳說等，課上讓學(xué)生交流，學(xué)生即增長(zhǎng)了知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)也得到了鍛煉?？傊?，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步感受課文的同時(shí)也提高了與人交往的能力。

寫，就是有意給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生嘗試把課文中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中去?？蛇\(yùn)用所學(xué)的新詞寫話，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法寫段謀篇；運(yùn)用抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫等，可寫一段話或一篇短文。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課后，讓學(xué)生寫一寫“假如你站在圓明園的廢墟上，你想說點(diǎn)什么”，堅(jiān)持經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，那么小學(xué)生寫作難的問題會(huì)迎刃而解，學(xué)生的寫作水平提高也指日可待。

總之，在閱讀教學(xué)中，如果堅(jiān)持運(yùn)用“欣賞——探究——運(yùn)用”這一教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的欣賞能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力都會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。