淺析化學教學方法在中學課堂中的運用

王建利

中學化學課，是一門中學生學習化學知識的啟蒙課。學生對化學知識能否有興趣，能否以最科學最有效的方法投入其中，教師就起到了至關重要的作用，運用特殊的教育教學方式讓學生們喜歡上化學課，就顯得尤為重要。

課堂教學 觀念轉變 角色轉變

新一輪的課改給我們帶來很多的思考，改變了教師的教學生活，改變了學生的學習方式。新課程體系的全面推進，突出了教法和學法的統一性，雖然沒有明確要求教師應怎么教，學生應怎么學，但明確了教學方法和學習方法，使教師處理教材有很大的靈活性，有利于師生之間的有效互動，也有利于教師在組織課堂教學時的具體操作。面對新課程、新教材，教師應如何應對，作為新形勢下的一名化學教師，必須作出深刻的反思。

一、新課程課堂教學改革要求實現觀念轉變

觀念是思想，觀念是生命。教學的本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此教學的首要任務就是傾聽學生自己的觀念，而同時教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授配置一定物質的量濃度溶液的實驗時，我很自然地想到先給學生明確實驗的步驟、注意事項，等等，要求學生嚴格按照課本上的實驗規(guī)程進行實驗，可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰，結果卻發(fā)現課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡化學課的學生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的講授，原來計劃的教學目標是基本達到了，但通過這節(jié)課，學生學習化學的興趣，發(fā)表自己看法的習慣，自主學習的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學設計和授課過程，發(fā)現了一個嚴重的不足：沒能考慮學生的主體意識，一味強調知識的傳授和落實。因此，接下來在另一個班上課時，我改變了教學方法，由學生自己去閱讀實驗規(guī)程，讓他們自己去發(fā)現問題，并提出問題的解決方案。例如，在轉移溶液時用玻璃棒移液體，學生常出現液體濺灑出容量瓶的現象，而且也比較難操作，在做實驗時，有的學生提出怎樣才能既完成實驗目的，又操作簡便的方法。問題產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，我就因勢利導，我先不回答學生的問題，而是問他們自己是否有什么改進措施。我沒有直接下結論，只是提供相關的儀器，讓他們自己去驗證。而且隨著驗證的深入，他們提出的問題越來越多，也對配置一定物質的量濃度溶液的實驗掌握越來越深刻。正如布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來目標”。布魯納在這里實質上提出這樣一個問題，我們的教學究竟是把現成的結論通過講解放在學生面前，讓他們去記取呢？還是通過引導、啟發(fā)，讓學生從已知的材料中概括出應有的原理。布魯納提出發(fā)現法的本意是后者而不是前者，學生經歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析，去創(chuàng)造。

有一些學生，喜歡課前把當天要上的課先預習，然后上課時積極發(fā)言，以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習，教學起來效果好；憂的是有可能打破教師的教學計劃。傳統教學的習慣是：一個新授課，要一層一層地去剖析知識，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題，達到目標。這以前被認為是很成功的課。但教師經常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一股腦地全說出來了，精心的準備被打亂。對這種情況，我們現在要以新的觀念去看它。學生本來就有強烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現一下，這是很正常的。教師應該摒棄以前的觀點，正好利用這點來激發(fā)學生進一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們主動學習的意識。

二、新課程課堂教學改革要求教師轉變角色，注重觀察學生的思維方式、學習過程

盡管在新課程理念上，大多教師都能夠接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節(jié)問題上，教師是否能很快轉變，學生的需要是否真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。在上課的時候，教師應多想想，學生都在干什么、想什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。

例如，在進行Fe（OH）2的制取實驗時，我除了按照教材的要求準備好實驗儀器藥品外，還每組學生實驗桌上多放了一支長滴管和一瓶花生油。在學生進行實驗時，我發(fā)現多數學生是按照基本的操作規(guī)程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeCl2溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用（課本上有相關的化學方程式），這些學生得到的都是灰綠色的沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是灰白色的沉淀不同。我同時注意到，有一組學生在得到灰綠色的沉淀后，第二次實驗的時候使用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeCl2溶液中，將NaOH溶液擠出，得到了灰白色的沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀，接著他們又觀察了實驗儀器藥品，他們利用了花生油，第三次的實驗效果比較好，他們周圍的同學也紛紛仿效。在實驗告一段落后，我提問了他們，他們大膽地說出了自己的做法，我除了鼓勵他們的做法，還引發(fā)其他學生思考：“有什么不一樣”“他的方法可以嗎”。實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)的，他的思維是在接受碰撞的。教育的目的之一，就是要引發(fā)這種碰撞并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然，觀察學生的思維方式、學習過程，發(fā)現其中的閃光點，就成為教師在新課程課堂上必備的能力。同時，教師要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上，什么都懂的傳統師者形象。新穎的學習方式，自主、合作、探究等都將教師從傳統角色中解脫出來。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。

教師有時候不可能完全理解學生的思維，甚至也不可能完全覆蓋他們的知識面，那么，這個時候，請把機會交給學生。這種方法是再好不過了。教師只要掌握了規(guī)律性的、本質的為人師的責任和道理，擺正自己的位置和角色，就不怕課堂上學生出現的各種情況。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導方面有著更專業(yè)化的要求，但絕對是教師可以達到的要求。

總之，我們要根據課程的需要，掌握學生的實際，有計劃、有步驟地進行。作為教師，要不斷地收集有關生活化學和化學工業(yè)的新成果以及生產發(fā)展的焦點數據等資料，用以充實豐富化學課堂中的有效體材，同時教師更要提高自身的熱愛化學素質的覺悟和感情，只有這樣，才能保證以飽滿的熱情去影響學生，才能用有效的技巧去感染、熏陶和引導學生。

參考文獻：

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