評(píng)價(jià)，演繹課改的彩虹

李德國(guó)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向做了重大調(diào)整，定位在“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。評(píng)價(jià)機(jī)制的改革決不僅僅是考試內(nèi)容和方法的改革，它是教育觀念的根本變革，是教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的根本變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)機(jī)制 改革

一、評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的提高。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！彼裕處煈?yīng)竭力呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師得體又準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語言，則是激勵(lì)學(xué)生的最好辦法。發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法，在教學(xué)中融入每一堂課，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。對(duì)于這種評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)更具有發(fā)言權(quán)，我們教師應(yīng)走進(jìn)家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)他們的評(píng)價(jià)方法，使的校內(nèi)外評(píng)價(jià)一致，可以更準(zhǔn)確的了解學(xué)生。特別是一些實(shí)踐性的作業(yè)需要在家中進(jìn)行，就更需要依靠家長(zhǎng)的力量給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能架起家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁。能夠更準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，更有利于學(xué)生健康和諧的發(fā)展。

二、學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體

究竟誰是評(píng)價(jià)的主體？以往，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，有時(shí)評(píng)價(jià)還不一定正確。如今評(píng)價(jià)的主體在發(fā)生變化，鼓勵(lì)學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

也許有人會(huì)問：“學(xué)生究竟有沒有自我評(píng)價(jià)的能力？小學(xué)生怎樣對(duì)自己的行為做出客觀正確的評(píng)價(jià)？”請(qǐng)看一位小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程：一次，他交上一份寫字作業(yè)，并給自己評(píng)分為A+，老師看了以后，打了一個(gè)A，并寫了一句批語：“字跡要工整?！睂W(xué)生拿到作業(yè)本后，寫了一句話提醒自己：“字跡要工整。”第二次完成作業(yè)后，它給自己評(píng)分為A++。老師在判作業(yè)時(shí)，去掉了一個(gè)+，又寫了一句話：“字太大了?！睂W(xué)生在完成第三次作業(yè)之前，在作業(yè)本子上又寫了一句話：“字要寫小一點(diǎn)?！弊鳂I(yè)完成后，他給自己評(píng)分為A++。這次作業(yè)老師滿意地打了A++。

學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，也就是使學(xué)生敢于正確對(duì)待自我。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，盡量為他們提供顯山露水的機(jī)會(huì)，展示自己的才能，使他們能在自我評(píng)價(jià)中，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)自我欣賞，并正確對(duì)待自我。

心理學(xué)告訴我們，個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。教師不僅讓學(xué)生自評(píng)，而且讓學(xué)生互評(píng)。

2.學(xué)生的相互評(píng)價(jià)

如何讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)呢？發(fā)揮好評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)、推動(dòng)的功能呢？我們既要引導(dǎo)學(xué)生要用贊許的目光去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給與他人以支持與鼓勵(lì)，還要從幫助別人的角度去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，互幫互學(xué)，共同提高。這樣引導(dǎo)，能有效的避免生生評(píng)價(jià)的負(fù)面效果，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能，既能在生生評(píng)價(jià)中保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者提高語言組織能力，表達(dá)能力，發(fā)展塑造其自身的情感、意志、品質(zhì)、性格。

三、注重學(xué)生的行為評(píng)價(jià)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“情感、態(tài)度價(jià)值觀”及“學(xué)習(xí)過程與方法”也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。紙和筆的測(cè)驗(yàn)，偏重于考察對(duì)知識(shí)的記憶，卻無法考察學(xué)生在真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的情境中對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。可通過對(duì)學(xué)生的綜合考查對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會(huì)責(zé)任感等。

我們可創(chuàng)造多種多樣的方法，如在“行為習(xí)慣”考查中，我創(chuàng)造了這樣的情境：將一把掃帚放在教室前面最顯眼的地方，讓被試的學(xué)生走進(jìn)教室，觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處。如班上一位男生在球場(chǎng)上生龍活虎，可到了課堂上就沒精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，我便在他的評(píng)語中寫道：“老師最欣賞在球場(chǎng)上的你，身手矯健，頑強(qiáng)拚搏，有一股不服輸?shù)膭艃?。老師相信只要你把這股勁兒用到學(xué)習(xí)上，你一定會(huì)進(jìn)步的！”對(duì)一位愛做好事的男孩我寫的評(píng)語是：“向雷鋒叔叔致敬！”對(duì)一位特別聰明、愛鉆研難題的學(xué)生我寫上：“老師真羨慕你有這么靈的腦瓜子！”對(duì)一位能說會(huì)道的同學(xué)我給他的評(píng)語是：“你一定會(huì)成為出色的外交官?！边@種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的行為是一種莫大的鼓舞。

四、對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

一次，我教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》時(shí)，留下十分鐘讓學(xué)生練習(xí)寫字詞，忽然有個(gè)學(xué)生說：“老師，你那個(gè)‘鼎字寫錯(cuò)了?！苯淌依镆黄瑖W然?！袄蠋熢趺磿?huì)寫錯(cuò)呢？”“你看錯(cuò)了吧！”剛才發(fā)言的那個(gè)同學(xué)還沒有坐下，還在堅(jiān)持自己的看法。我說：“老師錯(cuò)在哪兒呢？你能幫助老師改正嗎？”這個(gè)學(xué)生說道：“‘鼎字的第八畫是撇，老師您寫成了豎?！蔽易屑?xì)看課本，這個(gè)“鼎”字我確實(shí)寫錯(cuò)了?！斑@位同學(xué)觀察的可真仔細(xì)，幫助老師糾正了錯(cuò)字，他真是我們大家的老師。以后，同學(xué)們就應(yīng)該像這位同學(xué)一樣，應(yīng)仔細(xì)觀察，多給老師找缺點(diǎn)找問題，這樣我們才能夠相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步呀！”課后，我批閱了學(xué)生的習(xí)字本，真沒想到，全班51學(xué)生每一個(gè)人的字都寫得十分認(rèn)真，特別是“鼎”字寫得格外精神，沒有一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的。小學(xué)生具有向師性，教師為何不能接受學(xué)生的評(píng)價(jià)呢？

以前，我們?cè)诮虝酥邪缪葜谎跃哦Φ膰?yán)師角色，這種特別講究權(quán)威的家長(zhǎng)制的做法造成了學(xué)生惟命是從的表象。學(xué)生對(duì)教師的看法只好在“民間”流傳。不能把自己真實(shí)的情感與感受傳達(dá)出來。學(xué)生不僅是教師傳授知識(shí)的接受者，更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的監(jiān)督者、促進(jìn)者、合作者。阻礙學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的做法必定會(huì)助長(zhǎng)教師的惰性，使其自以為是、固步自封。由此看來，學(xué)生評(píng)價(jià)教師是必要的。當(dāng)教師不斷的接受來自學(xué)生的評(píng)價(jià)信息后，不但能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，還能反思自己的教育教學(xué)，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，使之符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生的評(píng)價(jià)使我減少了教學(xué)中的錯(cuò)誤，改進(jìn)了課堂教學(xué)策略，使我的教學(xué)工作日臻完美。這一切成績(jī)的取得不能不說來自于我的老師——學(xué)生。

總之，在新課改的評(píng)價(jià)中，我們要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，發(fā)揮好學(xué)生評(píng)價(jià)的主體功能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?？筛么龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是陽光，評(píng)價(jià)是水滴，水滴能把陽光折射出七色的彩虹；同樣我們的評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生煥發(fā)出美麗的彩虹。評(píng)價(jià)，正在演繹著我課改的彩虹，使我的教學(xué)不斷進(jìn)步。